課堂教學中如何培養少數民族地區學生學習數學的自信心

涂樂水

摘要：少數民族地區的學生在數學學習過程中存在諸多的阻礙性問題，導致學生學習自信心受到嚴重打擊，特別是對于大學預科班的學生而言，對其專業課程的學習也會產生一定的影響，極有可能拉大與其他同學的學習效果差距。基于此，本文對課堂教學中影響少數民族地區學生學習數學自信心的因素進行分析，并提出培養其數學學習自信心的有效對策，希望能夠提升少數民族地區學生的數學教學質量和效率。

關鍵詞：課堂教學;少數民族;數學學習;自信心

引言

少數民族地區的整體教學環境和教學資源與其他地區相比存在較明顯的差異性，這主要是由于地域環境以及民族生活環境所決定的，而正是這些原因的影響導致學生的學習環境和學習心理受到影響。數學知識的理論性、邏輯性較強，對于少數民族地區學生而言，具有較大的學習難度，為學生的數學學習造成障礙，進而對學生的數學學習信心產生不利影響。因此，積極探索培養學生數學自信心的對策是十分必要的。

一、影響少數民族地區學生學習數學自信心的因素

少數民族地區學生在數學學習過程中，常常會遇到一些理解上、解題上以及思考上的困惑，這些困惑疑問若不能及時得到解決就極易降低學生學習成效，造成較大的數學學習困難。通過觀察分析發現影響少數民族地區學生學習數學自信心的因素主要在于以下幾點：一是語言因素的影響，少數民族地區學生長期生活在民族語言環境中，雖然在初、高中教學中教師也會采用普通話，但是日常生活中學生還是更多使用民族語言進行交流。當學生步入大學，數學知識點中出現了許多新的概念和公式，對于學生的數學知識理解就會造成一定程度的制約，進而影響其學習自信心。二是學生在數學學習過程中，對教師過度依賴，總是希望教師對解題過程、數學問題等進行詳細的闡述，學習自主性較差，大學預科階段難以獲得學習滿足感，影響學習自信心。

二、培養少數民族地區學生學習數學自信心的對策

（一）學校加強雙語教學能力

對于少數民族地區的學生，學校應盡可能找一些會民族語言的教師進行大學預科班的授課，幫助學生更好的理解高等數學的知識點。漢語與民族語言的共同配合為學生營造更好的數學學習環境，特別是對于一些數學概念、數學法則、數學定理、數學解題技巧等，教師可以先用民族語言進行闡述，然后再用漢語進行復述，讓學生可以通過聽、說等方式深化對數學知識點的理解。同時，教師還要指導學生做好學習記錄，對數學知識點進行反復記憶和閱讀，以此強化學生的語言能力和對數學知識點的表達能力、理解能力，有利于激發學生的數學學習興趣，從而增強學生的數學學習自信心。

（二）加強數學課程教學內容的銜接

少數民族地區學生的數學教學過程中，教師應加強對高中-大學數學課程教學內容銜接的重視，把握教學關鍵點，幫助學生更好的掌握數學知識。學生在高中階段的學習中對教師的授課方式產生了過度的依賴，導致其在大學數學中無法迅速跟上教學進度。對此，教師需在高中和大學數學內容之間建立一個完善的聯系，促使學生可以更好的完成數學的知識過渡，優化學生的數學學習過程，以提升學生的數學學習獲得感。如在對“概率論與數理統計”進行教學時，教師可以先讓學生回憶排列組合的相關知識，再引入基本事件的概念以及古典模型等知識內容，便于學生對新知識的接受，提高學生的數學學習滿意度，從而培養學生的數學學習信心。

（三）教授正確的數學學習方法

對于培養少數民族地區學生數學自信心的教學目的，教師應重視對學生正確學習方法的指導和教授，讓學生用科學的數學理念和合理的數學技巧去解答各種數學問題，相比于盲目的鉆研更容易獲得理想的教學效果。并且當學生掌握正確學習方法之后，其在數學學習中究會獲得更多樂趣，自然而言數學學習自信心就會提升。如在對“極限與連續”部分知識進行教學時，教師需先為學生明確數列、函數、極限等數學定義，然后為學生明確課程教學的主要目標，在學生清晰的了解教學結構之后，再對詳細內容進行講解。而極限的知識是比較復雜的，教師在做好教學銜接的基礎上，需借助圖像、圖形等對極限與連續知識點進行細化、具象化，通過一些例題讓學生掌握函數極限問題的解題步驟，之后再由學生對新問題進行實踐解答，使學生充分掌握數學技巧，提升其數學知識理解、運用能力，強化學生學習數學的自信心。

結束語

綜上所述，少數民族地區學生的數學學習過程中受到語言、教學方式等方面因素的影響，導致學生在學習中很難獲得滿足感，影響其數學學習的自信心。對此，學校應加強雙語教學教師的設置和培訓，加強高中數學和大學數學有效銜接， 積極幫助學生掌握正確的數學學習方法，從而有效培養少數民族地區學生的數學學習自信心，提升學生的數學綜合素養。

參考文獻

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