有效提高小學生口語表達能力策略淺談

霍麗娜

摘要：語言是一種工具，使人們可以通過語言交流思想，表達發自內心的聲音，增進理解，建立友誼并實現雙贏。提高學生的口語表達能力是漢語教學的主要挑戰之一。這也是衡量學生漢語和漢語教學質量的重要依據。毫無疑問，重視和加強對學生口語表達能力的培養對培養時代發展所必需的素質型人才，貫徹素質教育的發展方向具有特殊意義。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;口語交際能力

1.基礎漢語閱讀理解教授口語能力培養現狀分析

（1）沒有系統，科學的培訓計劃

在小學語文閱讀教學過程中，許多學校對新課程改革的要求不甚了解，并提出了一些簡單的建議，以培養閱讀教學中的口頭表達能力。科學的計劃不能很好地擴展新課程改革要求的基本含義，教師的教學思想被顛覆，還沒有形成良好的教學理念。許多老師只專注于在課堂上培養學生的口頭交流能力。教師只能在試卷反應教學效果及其對學生的影響，但在試卷上并不能很好地體現出來。這使得教師很難很好地掌握學生的基本學習情況，不利于下一步教學，使閱讀能力和口語交際能力的不能有效發展。

（2）實踐教學存在很多問題

實用的教學法可以提高學生的閱讀交流能力，但是教師在教學實踐中沒有科學有效的教育計劃，因此，學生可以提高閱讀方面的口頭交流能力，以解決引起的問題。但缺乏具體的方法來培養學生的口語表達能力，內容單調，理解上的細微偏差，使之不能有效地進行口語表達能力的教育。

（3）教學方法過于僵化。

一些中文老師認為，閱讀教學的首要任務是培養學生的閱讀能力，但實際上這忽略了學生口語交流能力的培養。這種教育思想不能全面發展學生的綜合素質，也不能達到培養綜合素質人才的目標。

（4）對學生學習狀況的評估是無效和合理的。

在閱讀教育中，許多老師無法根據學生的實際情況進行有效的評估。教師認為漢語是我國的母語，教學觀念略有偏差，隨著學習內容的發展自然形成了口頭交際能力，學生不需要發展特殊的口頭交際能力。在學生的評估中，老師僅關注學生的基本技能，例如掌握詩歌，單詞和句子的能力，讀寫能力，識字和句子劃分的能力，并且簡單粗略地評估學生的學習技能。學生的口語表達能力不能得到良好的反饋，不利于學生的閱讀學習和口語表達能力的整體提高。

2.如何提高小學生的口語表達能力

（1）組織和開展各種類型的活動，以打開學生的“話語”。

口語表達能力的培養和提高離不開交流需求的發展，這項活動是學生展示口語表達能力和提高口語表達能力的階段。通過組織各種形式的“演講”活動，學生可以逐漸提高他們的主觀意識并激發他們的“演講”熱情。興趣是最好的老師。無論采用哪種形式的口語培訓，內容都應盡可能基于學生的“興趣度”。著名的心理學家布魯納說：“學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。”美國政治家薄壽安曾經說過。 “我說的一貫的口才。它來自我的內心深處，我對它充滿熱情。”選擇和設計教育主題是否合適，并與學生的“品味”保持一致，將使學生說出正確的想法。這是激發靈感的關鍵，因此在選擇主題時，應該嘗試更貼近學生的生活現實，理解他們的思想，在困難中求實，使學生感到自己有話要說并進行快速思考。

（2）它引導學生發展對閱讀的興趣并拓寬閱讀思維。

提高學生的興趣可以從被動閱讀轉變為主動閱讀，并形成主動閱讀的良好習慣。例如，老師可以教書中有趣的內容，以解釋和引導學生對閱讀的內容產生興趣。老師們定期在教室里舉行閱讀交流會議，學生可以在最近閱讀的書中重述有趣或有用的地方，與學生交流，分享閱讀方法并啟發學生。興趣閱讀。教師應鼓勵學生與學生之間更多互動和交流，并積極與學生互動和交流，以使學生能夠在舒適愉快的氛圍中說話，學會更好的表達，并通過閱讀提高口頭交流能力。此外，教師應積極引導和鼓勵學生擴大閱讀范圍，通過廣泛閱讀擴大閱讀思維，提高學生的閱讀和口頭交流能力。

（3）利用機會，創造機會。

口語培訓是一項技能培訓，需要持續使用并創造實踐機會。僅僅消極的批評和糾正是不夠的，利用機會和創造機會是一種更加積極和有益的方式。在課堂教學中提問可以有效地提高學生的思維和口語能力。 將極大地激發學生的興趣和對知識的渴望，開放思想并培養多樣化的思維能力。

中文課堂是培養學生聽力和口語技能的主要渠道，我們經常看到“冷場”現象，即學生在被老師問到后不回答問題。實際上，這種“冷場”的一部分是由諸如學生口語能力差等主觀因素和諸如教師問題范圍過大或水平過高等客觀因素引起的。此時，應使用恰當的提問和引導更好地提高學生的口語能力。教師應注意使學生作為主要角色的提問和提問技巧。

3.結束語

總而言之，為了使教師從根本上提高和練習學生的口語表達能力，需要深入分析和研究教科書的內容，使用生活資料，并結合學校活動為學生創造一種和諧，舒適和有趣的交流氛圍。激發學生的表達欲望，并鼓勵學生在交流活動中養成良好的口頭表達習慣。

參考文獻

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