“課堂有效教學模式”的實踐研究

李志新

摘要：社會在進步，對高素質人才的需求逐漸增加，教育部門隨之開始了一系列的改革。教師不僅要讓學生掌握知識，還應使之核心素養得到提升，以最好的狀態去應對高考。課堂教學管理存在著一些問題，需要教師在實踐中不斷創新并找到最恰當的方式，促進我國教育事業的穩步發展。

關鍵詞：課堂教學管理;教學評價

一、當前課堂教學管理現狀及存在問題分析

（一）管理理念較為落后

現如今，由于對課堂管理應負的具體責任不夠了解或者能力不足，我國仍有許多教師對課堂管理理念的認知不足。一方面，部分教師缺乏課堂管理意識，其中多為新入職教師和教齡較短的教師。甚至有任課教師錯誤地以為課堂教學管理只應由班主任負責。然而，優秀的課堂教學管理常常是班主任、各科老師及其他教職員工共同努力的結果。另一方面，部分教師沒有意識到課堂教學管理工作的復雜性。更有甚者，將其與教學水平和專業能力混為一談，以為自己學科教得好班級就帶得好，這是認知上的錯誤。教師在做好課堂教學管理的同時，要意識到現代學生接受教育與傳統教育不同。過去教師教學觀念較為落后，使得師生之間產生代溝的問題，一直阻礙著課堂效率的提升。

（二）授課方式有待更新

在提倡課改的新形勢下，課堂教學問題之一，就是任課教師的授課模式，需要將新課改要求作為教學依據，改善傳統的授課方式。在傳統教學觀念的影響下，教師認為自己在課堂侃侃而談，學生會安靜聆聽、記筆記、寫作業，其實，教師忽視了課堂的互動性，無法深入挖掘學生內在需求，學生失去了自由討論的學習平臺。這阻礙了學生課堂參與積極性、主動性、創造性的發揮。這種教學模式會讓學生在學習過程中，缺乏學習的正確意識。在增加學習負擔的同時，使課堂教學趣味性降低，造成學習動力不足的情況。

（三）考評體系較為單一

教學管理考評體系單一，是新形勢下化學課管理創新問題的一大阻礙。課堂評價是對教師授課管理的考核，關乎教師責任認知與學生全面進步。當前，課堂管理考評體系手段單一，評價標準單一;是因缺乏多方面評價，且單純分數化很難考查到學生知識理解。當前教師的教學評估，著重于學業成績和課堂秩序，主要評價缺乏對學生價值觀、人生觀、情感、態度等方面的培養，這種現象也沒有被廣大學校所重視。

二、創新課堂教學管理具體策略研究

（一）課堂管理觀念的轉變

課堂教學中，教師為了能做好管理工作會加大力度并帶有一定的強制性，學生產生抵觸的情緒并付諸于行動。部分教師認識管理應由班主任進行，自身只需要在課堂上講述知識即可，形成了錯誤的理念。這樣的管理情況下，學生與教師之間的關系變得緊張，課堂氣氛沉悶，不利于核心素養形成，阻礙了其整體的發展。為了改變這種情況，教師應在反思中轉變管理觀念，愿意共同完成這份責任，使學生更好地參與課堂活動，綜合能力得以鍛煉。學校也應提供相應的環境，結合實際情況開設一些教學講座，讓新老教師進行經驗的交流或安排其外出學習、調研，了解先進的課堂教學管理模式。學校還應運用大數據去組建相關的檔案，做好記錄為教師管理的改進提供依據，使之從中創新，發掘出更好策略。教師應站在學生的角度去感受管理中的問題，對其表示尊重，并逐漸改進授課方式，符合其真實的需求。班級中教師要注意學習困難的學生，對其進行獨立管理，減輕心理壓力，使之更好地參與進來，提升授課整體質量。對于學習習慣不好的學生，教師不要過于強勢，應做到情感教育，從內心使之愿意約束自身的行為，正視優缺點逐漸改進。

（二）新形勢下多元化的教學評價

以往的課堂管理中，學校并沒有注意教學評價這方面，只看到了升學率或者整體的進步。教師管理中的問題，也沒有得到改進，凸顯出了評價體系的缺失情況，不利于學生的整體進步。目前，學校基本是通過教務處對教師進行考核，這種方式過于單一，雖然表面上看到了授課效果的不同，但卻沒有從根本去解決實際問題。學校忽略了家長、學生或教師之間的評價，沒有做到全面的考證，應及時對這種方式進行完善。新形勢背景下，學校應大力推行多元化評價體系，收集學生、家長等全方位的意見，找到管理中的問題，促進了多維度的改善。課堂中，教師也要注重學生的情感與能力等，不再是生硬地將知識塞進其腦中，要加大彼此間的聯系，使之大膽地參與到評價中，并努力做到客觀、公正性。

（三）以學生需求為依據設計課堂管理

課堂教學管理中，教師要以學生為中心，而不再是過多的約束，做到突破性的創新。學生的想法并不成熟，教師應與之溝通從而了解到其真實的想法，去改進管理方式。教學活動要時刻圍繞著學生進行，同時注意其心理問題與個體差異，結合實際情況去創新管理方式。學校要做好對教師創新策略的支持工作，并進行多方協調，促進學生的整體發展。例如，在新高考政策下，教師結合學生的實際情況對組班管理進行了創新，重新組班，打破了原來的模式，以滿足其個體差異及真實的需求。教師根據學科的不同，組織學生在不同的教室中上課，以滿足其能力層次不同的需求。例如，福建省高中學校在2019年就已開展了走班教學，教師更改了管理方式，加強選課指導與家長進行溝通，指導學生合理選擇選修課程，避免了盲目性。原來以班主任為中心的管理形勢被打破，教師根據學生特點實施了走班制，做到層次分明，面對全新的集體，提升了交際能力。全新的教學管理下，教師要從多方面收集學生的意見并做到反思，同時邀請多位教師參與聽課，相互指導，找到自身的優缺點。教師要結合學生的進步程度與課堂參與度對教學進行評價，根據實際情況進行適當的調整，保證組班管理的有效性。

三、結束語

信息化背景下，課堂教學管理模式也隨之開始了更改，做到了以學生需求為方向，創新運用情感教育、民主等形式，使之健康成長。學生感受到了教師的尊重，愿意跟著其節奏去參與授課活動，做到了共同進步，促進了教育行業的發展。新的課堂教學管理使學生重燃熱情，保持著最好的狀態，在教師的引導下鍛煉了綜合能力，逐漸成長為社會需要的人才。

參考文獻

[1]薛海峰.中學課堂教學改革存在的問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2]胡志武.普通高中課堂有效教學的研究與思考[J].科技視界，2018（03）：90-96.

福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題：信息化背景下“課堂有效教學模式”的實踐研究（立項批準號：FJJKXB18-573）的階段性研究成果

福建省泉州市德化第八中學