《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學有效銜接探索

田詩琦

摘要：在高校音樂專業教育教學改革的過程中，《中國音樂史》這門必修科目備受關注。《高中音樂鑒賞》是高中音樂的必修課，對于師范類高校音樂學專業的畢業生來說，大部分主要以中小學音樂教師作為個人的就業方向。對此，師范類高校的教師需要主動的實現《高中音樂鑒賞》與《中國音樂史》之間的有效銜接，只有促進兩者之間的完美融合，才能夠彰顯教學改革的應用價值和現實意義。

關鍵詞：《中國音樂史》;《高中音樂鑒賞》;有效銜接

一、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課程科目分析

《中國音樂史》主要以中國音樂文化的起承轉合為依據，這不僅僅是一門簡單的音樂課程，更代表著一門重要的學科和專業，呈現著中國音樂文化的發展歷程以及博大精深的學問。在學習《中國音樂史》的過程之中，學生可以了解與《中國音樂史》發展相關的學問，這門學科與音樂學和歷史學存在明顯的聯系，是一門交叉學科。《中國音樂史》學的研究目的較為豐富，首先以歷史中的優秀作品搜集和整理為依據，進行有效的傳承。其次，通過對作品的分析以及研究來總結音樂藝術的具體規律，為后者的創新和改革提供借鑒。最后，通過對音樂史上優秀音樂文化的有效總結以及歸納，促進這一藝術文化和形式的發揚光大。因此，對于音樂史的學習來說，在研究和創新的過程之中，必須要盡量避免靜態、敘述性的分析。而需要將其與音樂實踐融為一體，通過簡單的研究與探索來有效的揭示音樂發展的歷史規律，為音樂的創新及改革提供更多的線索。

從宏觀的角度來看，對于《高中音樂鑒賞》來說，在落實音樂教育的過程中，主要以審美教育為核心。以審美為中心的課程理念貫穿于課程的始終，十分關注對學生審美能力的培養，陶冶學生的情操，塑造學生完善的人格。對此，教師需要有效處理好現代音樂文化與傳統音樂文化之間的關系，分析中國音樂文化與外國音樂文化之間的差異。開闊學生視野，幫助學生樹立多元文化價值觀，全面提升學生的文化素養。

著眼于兩門課程的培養目標以及發展歷程分析不難看出，對于《中國音樂史》來說，在學習及創新的過程之中，需要著眼于音樂發展的具體歷程。積極調整音樂實踐的方向，保障這一課程能夠為當今的音樂實踐提供更多的服務和指導。其中優秀傳統音樂作品的學習以及弘揚最為關鍵，這一點有益于提升學生個人的鑒賞音樂作品的能力，與《高中音樂鑒賞》課程之中以審美為核心的課程理念完美契合。

二、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課程教學有效銜接的意義

首先，通過兩者之間的有效銜接，《中國音樂史》教育教學會更具有針對性和實效性，能夠全面激發學生興趣。《中國音樂史》的理論性比較強，其中音樂學知識的掌握是基礎，另外還包含許多的音樂美學和廣博的歷史學知識、哲學和文學。如果教師在前期備課時能夠找出這一門課程與《高中音樂鑒賞》相銜接的部分，并在具體授課中進行深入淺出的剖析，就能夠引起學生的重視。另外，通過銜接，教師還可以提前熟悉高中音樂教材，為個人后期的教育教學改革提供更多的指導。

其次，兩者之間的融合能夠為學生將來成為一名合格的高中音樂教師做好鋪墊工作。《中國音樂史》課程博大精深，如果學生能夠提前了解這一門課程與《高中音樂鑒賞》之間的交叉部分，就可以主動熟悉高中音樂教材。找到行之有效的高中音樂教學策略，積極完善教學設計和優質教案的相關資料。

三、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課程教學有效銜接所面臨的困難

首先，大學音樂教師對課程的理解和認知比較淺顯，不太熟悉《高中音樂鑒賞》教材。師范類高校教師很少有基礎音樂教育的經歷，對前沿問題的了解比較片面。因此無法熟練掌握《高中音樂鑒賞》課的具體教材內容，前期的備課量偏大。其次，大學音樂教師缺乏高中教育教學經驗，知識儲備不夠充分。有一部分教師的教育教學經驗較為有限，不太熟悉高中音樂教學方法。缺乏具體的教學設計技巧及經驗，學科知識的儲備不夠充分，教育課堂的能力還有待培養及提升。

最后，師范類高校音樂教師的高中案例教學經驗不夠充分。大部分主要以傳統的講解法為主，全面剖析《中國音樂史》。其中灌輸法的使用頻率偏高，極少有教師能夠以案例教學法為依據開展教學活動，整體的教學效果不容樂觀。

四、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課程教學有效銜接的路徑

（一）提升師范類高校音樂教師基礎音樂教學的能力

許多師范類高校音樂教師對基礎音樂教學不夠理解，缺乏與之對應的經驗。對此，高中英高校音樂教師需要主動搜集高中音樂教學相關的書籍，盡快了解高中音樂教材，通過認真的研讀來精心設計教學過程，找出這一課程與高中音樂教材相銜接的部分。其中案例教學非常關鍵，教師可以著眼于這一教學策略，在課堂中主動貫穿《高中音樂鑒賞》的教學法。掌握教育教學設計的技巧，及時給予學生簡單的示范評價。找出學生自主學習中的不足，進而積累豐富的教育經驗。在指導學生分析《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》之間的銜接部分時，很多學生引起了重視，同時能夠主動的搜集資料。自主完成課堂評課，課堂實踐和教學設計等環節學習，學習速度和教學速度提升非常快。

（二）高校音樂教師在《中國音樂史》的課堂教學中貫穿案例教學

為了調動學生參與課堂的能動性，高校音樂教師需要適當地貫穿案例教學，關注《中國音樂史》的教材解剖。音樂教學法的合理運用最為關鍵，這一點能夠有效地彰顯《中國音樂史》與《高中音樂鑒賞》相銜接的部分。其中案例教學可以為課堂帶來更多的趣味和生機，激發學生的求知欲，讓學生將大學音樂課堂作為高中音樂課堂教學的實踐平臺。整個課堂變得非常的活躍和生動，教師也可以體現學生的主體性和個人的主導性。比如在講授《中國音樂史》唐代古琴音樂時，教師則可以直接利用情境教學法，教授情歌陽關三疊。通過案例教學法，讓學生在特定的歷史背景下進行學習和分析。這一點能夠幫助學生深入理解教材，發展學生的心理機能，確保教學設計與教學內容相適應。讓學生在潛移默化中感受音樂學習的情感和魅力，了解作品之中所表達的真情實感，因此整體的教育教學效果較好。

五、結語

《中國音樂史》的理論性非常強，與各個學科密切相連，文化底蘊比較豐富。對于《高中音樂鑒賞》課程來說，實踐性較強，是一門基礎性課程。高校需要注重兩者之間的有機結合，關注教育教學所面臨的困難及障礙，探索出有效的銜接路徑，確保對癥下藥。

參考文獻

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