英語繪本閱讀教學策略在課堂教學中的運用

胡碧云

摘要：在英語教學中，我們常常忽略繪本閱讀的教學策略運用，經過本次課題的研究，細細運用其中的教學策略，課堂效率有效提升，學生學習興趣也隨之提升。教師應該在教學過程中多去思考并根據具體的學情進行分析運用，有效提高課堂效率，提升學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：繪本閱讀教學策略;思維品質

引言

義務教育英語課程標準指出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，技能促進學生的心智發展，同時也提高其綜合人文素養（教育部，2019）。本文旨在展示教師在英語課堂中運用繪本閱讀教學策略，提高學生運用語言做事的能力，提高他們的思維品質。

一、明確繪本閱讀教學策略，設計適合學情的教學任務

在設計本節課時，筆者圍繞在日常教學中運用不同的繪本閱讀策略來提升課堂教學、學習效率和效果。通過對于繪本閱讀策略探究，我們歸納出以下英語繪本閱讀教學策略：圖片環游法（猜測，推斷，抓住關健信息法，創新聯想，），激趣法，整體感知法，主題情境法，基于話題的銜接性設計法，深挖教育意義法等。

本節課圍繞教科版四下教材Module 6話題occupations展開，通過Aki一家的職業理想介紹、學習、理解，實現了本模塊所學知識的重整、重構，學生在理解的基礎上，進行了語言的綜合運用、輸出。

課堂上，我們首先通過圖片環游策略，復習了各種職業和相應的職業功能，鞏固了基礎知識。然后，復習本模塊的story time，并讓孩子們親身體驗、演繹故事，整體感知故事，加深對故事的理解。基于話題的銜接，創設情境，對Aki一家職業進行深挖，拋出不同的問題，如Who are they？ What are their jobs？ What can they do？ What do they like to do？等問題，疑問時構建課堂互動的良劑，可讓學生積極主動去探索文本，去追問，去理解，去消化，去進行小組討論：我們可以怎么寫一家人的職業理想，可以從哪些方面去談論？孩子們帶著以上問題，開展學習任務，生成一家人職業理想的思維導圖，并能根據自己思考出來的思維導圖進行一家人的職業口頭表述，緊接著進行相應的小寫作訓練。從學生的分享來看，他們對于職業理想的表達都能依照思維導圖的指導娓娓道來。最后，本節課以勤奮堅持練功的小和尚視頻結束，并給孩子們拋出問題：我們每個人都有理想，但光有理想決然是不夠的，我們能做哪些力所能及的事情去實現我們的職業理想？孩子思考后，能用簡單的話、關鍵詞等，如“勤奮”“永不言棄”來做本節課的思維品質的培養與提升。完成職業理想，we should study hard and never give up！在孩子們的心里播下勤奮、堅持到底的種子，為自己的理想職業而奮斗不懈！

二、運用繪本教學策略，激發孩子的想象與思維

本節課能抓住職業理想這條主線開展，但在開展的過程中，花在story time角色扮演的時間上過于多，基于主線和課文課時安排的考慮，我們可以把角色扮演這個部分刪除，給孩子們更多的時間去綁“職業理想”輸出的腳手架，讓孩子們在談論職業理想時有更多的談資，發展孩子們的綜合語言運用能力。

我們在設計本節課時，除了關注文本信息，同時也為文本相對應的配圖進行了進一步的解讀，借助文本的配圖更好地幫助孩子理解情境與故事的走向，深挖藏在文中、圖中、故事中的信息、價值和意義。在借助M6 Story time圖文時，我們除了觀察到Aki和Ben、Jiamin他們在談論職業話題，還注意到我們說話的內容、方式都是文明有禮、顧及他人感受，同時，我們可以樹立適合自己的職業理想，并做力所能及的事情朝著我們自己的理想邁進。在幫助孩子們理解Aki一家的職業時，我們首先通過圖片的觀察，了解Aki家的人員概況。然后通過聽錄音，進一步了解他們的職業與相對應的職業功能、社會貢獻等，圍繞著正確價值觀、人文觀等方面進行滲透。讓孩子們在讀寫過程中，感受到Aki一家人的職業對于他們生活的影響。同時也思考自己家人的職業與社會功能，我們人小，卻也能為社會的發展、祖國的強大貢獻一份屬于自己的力量。這些雖然都是簡單的語句，但也能體現出它的功用。

三、滲透課程思政教育，提升孩子思維品質，促進心智發展

在最后一個環節，通過視頻，進一步滲透為實現我們的職業理想，我們應該做些什么。感覺植入感過于生硬，覺得可以在理解Aki一家人的職業時，相對應地融入他們一家人為了實現職業理想而做的事情，如，成為偉大的科學家，“I work very hard. I love to understand the world.”等語句進行滲透，而不是生硬地插入視頻，讓孩子們沒能更深切感悟到理想職業的來之不易。同樣，教師在設置問題鏈時，應該多設計Why和How類的問題，創設更多的問題思考角度，引導學生主動思考。如在小結如何進行家人職業談論時，沒有給學生足夠的時間去思考應該從哪些方面去談論，孩子們只能談論比較有限的句子，如My father is a cook. He can cook nice food. My mother is....孩子們的談資都比較匱乏。需要更多的幫助，如小組討論、充足的準備、思考時間，以上種種，都需要創設更好的問題鏈引導學生主動參與到學習任務中來。

結語

在英語繪本閱讀策略研究的過程中，我對于繪本策略的種類了解得越來越多，但凡能夠促進孩子們理解、體會文本意義的舉措，都能夠被運用到英語繪本閱讀中去，促進我們課堂效率的提升。在日常教學中，我能主動帶領孩子們去觀察文本配圖，逐步養成讓孩子主動關注文本以外的信息，如Who are they？ What do they do？ Why？ What do you think of it？等等，體會本文的更多含義，發展孩子們的思維，引導他們學會主動探索，積極研究，才能有更多屬于自己的收獲。同一個文本，不同的人、不同的角度去解讀，我們會發現不一樣的故事，各自精彩。

參考文獻

1、汪婉真.巧設問題鏈，強化思維訓練[J].基礎教育研究，2019（22）.

2、張新娜.聚焦問題設計，提升課堂效率——小學英語閱讀課堂上問題設計的層次與原則淺析[J].英語畫刊.

3、教育部.英語課程標準 （2011年版） [M].北京師范大學出版社， 2011

4、王寧.小學英語教學中繪本閱讀教學模式應用策略[J]外語教學與研究，2021（2）：51

5、徐丹.借助英語繪本 提升小學生英語閱讀效果[J]名師在線2021（1）：52