小學數學線上教學模式的創新途徑探索

徐強

摘要：在新的教育改革大環境之下，這對當前的小學數學教學等提出了新的要求和標準，傳統的課堂教學模式難以更好的滿足學生當前學習的個性化需求，并不利于全面培養學生，所以老師要積極的做好教學模式的改革創新，采取科學合理的教學方式構建現代化教學體系，其中老師可以通過進一步的優化線上教學模式為學生提供更加高水平的教學，輔助老師完成教學工作。本文主要對如何更好的做好數學線上教學模式的創新進行了分析，并且提出了一些建設性的意見，希望最終有助于全面提升教學質量。

關鍵詞：小學數學;線上教學;必要性;創新途徑

在互聯網階段，互聯網的影響已經滲透到各行業之中，互聯網成為教學中的有力推動力，也是實現教師和學生互動的重要媒介。現在生活中隨時都會有各種特殊情況的到來，對互聯網教學提出了新的挑戰，互聯網教學不再是輔助手段，而是支撐保障正常教學秩序的主要力量。顯然，傳統的互聯網教學模式是無法滿足當前對線上教學模式的需求。當前，利用現有的線上教學優勢并進行創新以便更好地滿足當前線上教學的需求。小學階段的學生，好奇心強、注意力不集中、實踐有限等等特點，都是開展線上教學的挑戰和切入點。在特殊情況防控階段，教師要抓好學生的身心發展特點開展線上教學，輔助以相應的教學軟件，最大限度地保證教學活動的開展。

一、小學數學開展線上教學模式的必要性

線下課堂教學永遠需要學生和教師在規定的時間，規定的地點展開教學，而開展線上教學模式，可以突破時空的限制。建立在線上教學模式上的教學，能夠充分利用互聯網技術解決時間、空間問題，實現人員零流動的基礎上的教學，而且在特殊時期線上教學變成了當前教學的首要選擇。線上教學，一方面滿足了學生成長需求;另一方面利于應對特殊情況。因此，開展線上教學模式是相當必要的。

二、小學數學線上教學模式的創新途徑

（一）利用社會各界力量，為開展線上教學提供環境

線上教學，表面上來看就是教師和家長之間的問題，但是其中還隱含著其他社會力量，比方說軟件直播平臺、通信平臺。因此，在收到開學延期的同時，各線上教學平臺便開展了直播課程的錄制，這也為學校教師開展直播課程提供了范例。其次，便是各大通信平臺，開始收集學生家長信息，免費提供不限額流量服務，為學生提供網絡環境創設條件。在特殊情況防控期間，各行業迅速發揮自身優勢，為開展線上教學貢獻一份力量。比方說，班級小管家、學而思、騰訊會議、釘釘等平臺軟件，針對線上授課的特點，不斷利用平臺優勢開展改革，為開展高質量的線上教學助力。

（二）開展多模式課程，提升學生的學習興趣

首先，開展線上教學的形式是多種多樣的，有錄播課和直播課這兩種主要形式，其中直播課又可以分為名師直播課和普通教師直播課。在開展線上教學，教育部便明確指出，不要求所有教師開展錄播課，以免增加教師負擔。當然，我們也需要看到課程所面對的學生是不一樣的，教師開展的教學形式也應該是不一樣的，才能夠保證學生在教學過程中的參與度。因此，線上教學需要直播課和錄播課相結合的形式。首先，新授課教師根據名師課堂形式和內容，適當選擇符合本班形式的內容。畢竟，當前錄播課的資源還是非常豐富的，抖音、西瓜視頻、學而思、網絡電視等等，選擇適合學生的課程。其次，如果這些課程不適合學生，便利用釘釘、騰訊會議等直播軟件開展直播課。一線教師開展線上教學，借助App（騰訊會議），關注到整個班級的學生，方便了解班級學生的學習狀態，增加學生互動的可能性。另外，課程內容設置動態的課件，最大限度吸引學生的注意力，另外，在此過程中，教師需要前置性為家長進行線上教學培訓課程，讓家長了解互動方式、網絡課堂秩序等等，確保教學正常開展。畢竟，在開展線上直播課程的時候，需要家長創設學習環境、學習設備。

（三）控制教學進度，保證教學質量

線上教學課程，往往會漏了作業這一環節，僅僅是通過教師布置來補充。一般兩課時的內容輔之以一課時的作業，但是在線上教學中便沒有作業的布置。因此，在開展線上教學環節中，教師要根據本班的教學質量，適當控制教學進度，通過自身直播課講解作業等形式夯實學生基礎，提升學生學習質量。開展的教學活動，并不是簡單完成教學任務，而是確保學生在學習過程中能夠有所得、有所成長。控制教學進度，這便是每一個普通教師針對自身對班上學生的了解所進行的合理調整。例如在《十幾減9》這一課時中，教師便可以多上幾課時的復習課，讓學生掌握十幾減9 的方法，為學生接下來學習十幾減8、7、6、5、4、3、2 奠定基礎。畢竟，學習是一個循序漸進的過程。在教學過程中，教師需要根據學生上課以及作業的完成情況進行課時的調整。

（四）作業布置，夯實學生基礎

在教學過程中，作業是其中最為重要的一環，這是夯實學生學習基礎的一項策略，在開展網絡教學期間，也不能忽視這一環節。如何完成作業布置，對學生的作業進行批改和講解就是教師需要創新的。班級小管家便是開展線上作業批改的一大利器。班級小管家，通過設置班級人數、引入科任教師，完成線上班級的組建，其中設有作業批改、班級各項統計、任務打卡等板塊，能夠有效完成作業批改。比方說在《十幾減5、4、3、2》中，教師通過班級小管家布置作業，家長督促孩子完成作業，拍照上傳作業。在班級小管家頁面，教師便可以進行評改、留言，進行作業反饋，實現作業跨空間的評改。班級小管家是微信小程序，操作簡單，家長容易上手，是比較符合當前的線上教學的要求和現狀。另外，班級小管家涉及統計功能，教師也可以根據作業完成情況，對班級學生進行電子方式的獎勵，激勵學生參與到線上教學中，激發學生學習的信心。

（五）綜合利用軟件資源，相互補充

開展線上教學模式，需要教師轉變當前的教學模式，盡可能降低空間帶來的影響。從預習到上課到作業的布置，需要不同的軟件程序進行配合，才能夠更好地保證教學效果。例如，在開展正常教學過程中，通過作業反饋，同時輔之以教師的直播課程。雙管齊下，為學生全面呈現教學內容。其實，針對小學數學教學中，影響最大的便是作業的布置。受特殊情況影響，完成書面作業的形式有限，教師需要根據當前的教學內容設置多樣化的作業，才能夠保證教學效果。這便是需要相關的軟件進行輔助的。例如：通過作業幫布置作業，補充單一的書面作業。在當前線上教學中，教師要充分利用每一個軟件的特點，進行有針對性的利用，相互補充。

三、總結

當下，線上教學成為當前教學的主要形式，改變了傳統的教學模式，也讓教師在此過程中迅速提升自身的信息素養。小學階段的數學教學從抽象性、邏輯性等特點出發，都是需要教師下功夫的，需要將線上教學的優勢和傳統教學優勢有效結合，才能夠構建高質量的課堂。小學數學的線上課堂的搭建，一方面充分發揮名師的引導作用，實現教學資源的共享，另一方面普通教師要積極好學，吸收和借鑒名師教學的優勢，充分利用網絡資源和信息技術，不斷提升課程教學的質量，激發學生學習的動力。總之，小學數學線上教學創新是離不開學生具體情況的。

參考文獻

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