試論中職班主任管理工作與心理健康教育的有效整合

代乾偉

摘要：理健康教育是德育的生長點，心理健康教育是德育與智育的結合點——詹萬生。學校如何有效開展心理健康教育？多年來成功的經驗告訴我們，專職教師引導，兼職教師為主，兼職教師應以班主任為主，必然能夠找到班主任工作與心理健康教育工作的有效整合機制。

關鍵詞：學校教育;心理健康;班主任工作

一、中職班主任掌握心理健康教育策略的必要性

（一）自我控制能力較差

部分中職生自我控制能力較差，在課堂上注意力不集中，閑聊、睡覺、聽音樂、玩手機者不乏其人;生活中，信息時代娛樂媒體的繁榮使一些學生變得浮躁，控制不住自己的情緒。住校的中職生更是遠離父母親人，在支配時間、使用金錢和物品等問題上都要學會管理和控制。但是由于自我控制能力較差，他們會沉迷于游戲、上網，導致經常發生“經濟危機”。這樣的問題雖小，但積少成多也會占去學生大量的時間和精力，導致焦慮、緊張、困惑、孤獨等心理上的不適應，情感上的挫敗、無助以及行為上的錯亂和困難。

（二）自卑心理嚴重

中職生大多數知識基礎較薄弱，學習成績不理想，自認為不是讀書的料，低人一等，有著不同程度的自卑心理。再加上世俗的偏見，家長不恰當的教育方式，使得部分中職生妄自菲薄，自甘落后，嚴重者在學習上抱著“破罐子破摔”的思想，這阻礙了他們的進步和成長。

（三）自我封閉與渴望放開的心理予盾并存

中職生對友情有較強烈的渴望，希望能和同學建立良好的關系，有自己的“鐵哥們”，同時住校中職生因為暫時遠離了父母親人，此時更加渴望與同學、老師有很好的溝通，得到理解。但是他們在與人交往的過程中往往不懂得處理、化解各種矛盾，面對交往困難時又缺乏指導和幫助，使小事被放大、小矛盾被激化，嚴重者甚至對同學或教師產生仇恨心理。隨著生理和心理的變化，男女學生之間自然形成了兩個群體，表面上互不相關、相互疏遠，而在內心，卻敏銳地注視著異性的變化，滋長著對一些異性的好感和對一些異性的反感，關心自己在異性心目中的“形象”，希望能引起異性尤其是自己好感的異性的注意，但又裝出一副冷漠的樣子;對父母和老師也封鎖著自己內心真實的想法，往往言不由衷，外部表現和內心想法存在很大的差別。所以不能根據他們的某個舉動或行為就做出結論，而需要深入他們的內心來加以了解。

二、中職班主任應具備的心理健康教育策略

（一）做一個認真的傾聽者

傾聽是心理健康教育中非常重要而又較容易掌握的技術。對于班主任來說，傾聽的習慣和態度比傾聽的技術更重要。因為在現實的班級管理中，很多班主任習慣說而不習慣聽，甚至不愿意給問題學生以說話的機會，更不用說通過主動傾聽了解學生內心的真實情感和想法了。傾聽能夠貼近學生，傾聽能夠讓學生親師信道。認真、耐心地傾聽能營造出信任和融洽的心理氛圍，也才能使班主任及時捕捉和把握更多更準確的信息，從而找到正確的辦法解決問題。班主任應多深入學生中間和學生“閑聊”，通過這些看似無用的閑聊，能夠拉近班主任與學生之間的心理距離，班主任也能更好的掌握學生的心理動態。

（二）無條件積極關注

根據人本主義心理學的觀點，學生在學習期間所犯下的各種過錯都會有其不同的原因，正是因為學生的不完善、不完美，教師的存在才是必要的，能夠認識到這一點，也就不會對有過錯的學生大發雷霆或感到很惱火了。因此，班主任面對學生的過錯時，不能老以道德、法制的眼光批評學生，而應首先表示理解，才可以繼續冷靜、客觀地教育學生。學生得到老師的理解，才會放松戒備，才能更容易接受老師的教育。因此不管學生出現怎樣嚴重的心理問題，教師都要無條件積極關注。

（三）為學生提供現實的指導和幫助

當學生向班主任提出自己面對的問題時，班主任應首先幫助學生分析問題，讓學生自己找出解決問題的方法，同時班主任也可以以建議的口吻向學生提供一些處理問題的意見。因為中職生由于年齡和經驗所限，自己較難找出好的解決方法，如果教師沒有給出一些中肯的建議，他反而會無所適從，問題分析了一大堆，但他不知該怎么做。

（四）以行為矯正技術培養學生良好的行為習慣

多數中職生其實明白自己的行為正確與否、該不該做，但他們明知是錯卻不能很好的控制自己，從而出現不良行為。行為主義心理學倡導使用強化法、代幣獎勵法、自我消退法示范法等方式，對個體的不良的行為進行矯正。在班級管理中同樣可以參照這些方法，教師以自身的行為示范，促使學生良好行為的養成;使用代幣獎勵法激勵學生朝向更高的行為目標不斷努力（評選班級之星，包括優秀學生獎、進步獎、愛心獎、優秀班干部等）;使用自我消退法讓學生認識到自身行為的不足;以強化法使學生改過的積極行為不斷得到鞏固（對學生表現出的進步進行及時的鼓勵）。

（五）與科任老師、家長緊密聯系，形成心理健康教育網絡

進行心理健康教育，要協調學校、家庭、社會各方面的教育力量，形成教育網絡，使心理健康教育更加有效和持久地展開。班主任在進行心理健康教育時要與科任老師、家長建立緊密的聯系，共同開展心理健康教育。尤其是家長，因其文化水平參差不齊，多數都只關心孩子的身體健康和成績高低，而沒有意識到孩子可能有心理問題，出現問題也不知如何與孩子溝通、對其進行心理指導。因此班主任要經常與科任老師和家長進行溝通，使其認識到心理健康的重要性，教給科任老師和家長一些心理健康教育的知識和簡單的技巧，從而形成心理健康的教育網絡。

結論

班主任必須充分認識到對學生進行心理健康教育的重要性，學習、研究中職生心理健康教育知識，掌握一定的心理健康教育策略，才能為學生營造出一個溫馨的學校大家庭，才會有和諧的班集體。生命教育與校園文化教育相結合。通過構建心理干預體系，宣傳普及心理健康知識，幫助學生消除心理困惑，使有心理問題的學生度過心理難關，增強其克服困難，承受挫折的能力，降低心理危機事件發生率，促進學生身心協調和健康成長。

參考文獻

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重慶市墊江縣第一職業中學校