小學信息技術課堂教學新模式分析

董禮平

摘要：隨著教育改革的不斷深化，在小學教學中加快信息技術課堂的改革與創新也勢在必行。創新信息技術課堂的教學模式有利于更好地激發學生的學習興趣，提高學生課堂上的專注度，從而促進小學信息技術課堂教學效率和教學質量的提升，但在過去的小學信息技術教學過程中，很多教師依然固守傳統的教學思路和方法，不注重教學模式的創新，導致信息技術課堂教學效果事倍功半，不利于學生信息技術素養的培養和提高。為了進一步提升小學信息技術課堂的教學效果，本文從實際出發，對小學信息技術課堂的教學新模式展開探討和研究。

關鍵詞：小學;信息技術課堂;教學;新模式

小學生在學習的過程中除了學習一些語文、數學的理論知識之外，信息技術的學習也至關重要。隨著社會的快速發展，信息技術越來越受到大家的關注，然而很多小學生對于信息技術該學科并沒有正確的認識，如何進行學習更是感到一頭霧水。因此，小學信息技術老師在教學的過程中可以選擇新的教學模式對學生展開教學，幫助學生在學習的過程中能夠高效快速地掌握信息技術的理論知識及實踐鍛煉，兩者進行有機結合，同時也能夠保證信息技術課堂的順利進行。

一、小學信息技術教學中存在的問題

（一）過多的理論知識灌輸

由于長期受到傳統教學觀念的影響，一些小學信息技術教師在教學中比較注重理論知識的教授，忽略了對學生實際操作的訓練，導致學生的實際操作能力沒有得到有效培養。同時在小學信息技術課程教學過程中，過多的理論知識灌輸不利于學生的理解與消化，學生學起來存在一定的難度，時常囫圇吞棗或者一知半解，這影響了學生信息技術學習的興趣和積極性，使學生對信息技術課程產生厭倦感。尤其是小學階段的學生思維活躍，正處于信息技術啟蒙的重要時期，灌輸大量的教條化的知識會嚴重束縛他們的思維，消耗他們學習信息技術的熱情，嚴重影響了小學信息技術教學的效果。

（二）重視程度不夠

應試教育對中小學教學的影響根深蒂固，很多學校和老師都是圍繞應試考試進行教學的，但是小學信息技術課程并不屬于考試的學科范疇，因此很多學校和老師對信息技術課程的重視程度不夠，不注重小學信息技術課堂的教學效果和教學質量。同時，有些小學信息技術老師在教學中照本宣科，給學生講解一些簡單的理論知識，然后讓學生去自由操作，課堂學習乏味，小學信息技術教學淪為一種形式，完全沒有發揮出應有的效果。

（三）教學方法和教學模式單一

在小學信息技術課堂教學中，大部分的老師仍然固守傳統的教學模式進行教學，忽視學生在學習中的主體地位，采用灌輸式的教學方法，學生學習很被動，缺乏趣味性，很容易產生對信息技術學習的厭倦感和疲憊感，學生缺乏學習興趣，從而影響了小學信息技術教學的質量。

二、小學信息技術課堂教學新模式研究

（一）任務驅動與興趣培養型的教學模式

在信息技術課程正式開始之前進行任務驅動，是現階段小學信息技術課堂比較受歡迎的教學新模式之一。任務驅動顧名思義就是學生在教師的引導下，提前對教學內容和教學目的進行了解，然后以任務為中心開展學習活動，使學生在明確的學習任務和目標的驅動下進行學習，提高學習的針對性，減少學生在學習過程中的盲目性和不知所措。同時，任務驅動和學習興趣培養是密不可分的，任務驅動要具有趣味性，從而增強學生學習的興趣，使學生基于興趣出發去分析問題、研究問題以及解決問題，以便進行更高效的信息技術的學習。任務驅動與興趣培養型的教學模式要求教學內容和教學任務的安排具有一定的綜合性和可操作性，要盡量避免完全理論化的教學。同時，在任務驅動與興趣培養的教學模式中，更容易強化學生在信息技術學習中的主體地位，減少教師的干預。

比如，在學習制作幻燈片這一版塊的教學內容時，在正式授課前可以先要求學生試著做一個好看的音樂賀卡，或者教師也可以將自己制作的精美的賀卡展示給學生，想辦法打動和吸引學生，使學生產生自己動手制作賀卡的興趣和愿望。教師趁學生躍躍欲試的時候，趁熱打鐵，將如何制作賀卡的步驟演示給學生，使學生學會藝術字的使用并學會區分普通字和藝術字、教會學生插入圖片和剪貼畫、教給學生插入和調整文本框的方法等等，然后給學生布置任務并提一些要求，讓學生自己動手去做一個音樂賀卡，在大家都制作完成以后比較看哪個同學制作的最好進而給予獎勵。學生在制作音樂賀卡這個學習任務的驅動下積極地參與到信息技術學習中來，增強了學生的學習熱情和學習興趣，大大提高了學習的效率。

（二）小組合作學習和探究的教學模式

小組合作學習的教學方式在中小學教學中運用的越來越廣泛，將小組合作學習的教學方式運用到小學信息技術學習中也同樣適用。采用小組合作的學習模式有助于小組成員之間相互合作、取長補短，共同解決和克服在信息技術學習中的一些難題。與此同時，小組成員之間也可以相互督促、相互監督、互相競爭，從而實現教學效率和教學質量的提升。在小組合作學習和探究的教學模式中，教師把更多的課堂時間留給學生去交流、討論和操作，摒棄了傳統灌輸式的教學方法，學生的參與的積極性更高。在合作探究的學習模式下，學生學習的自主性得到有效的發揮，小組成員之間可以相互討論，無法解決的問題還可以向老師請教，提高了課堂的教學效率。小組合作探究的學習模式是在班級授課制的基礎上演變出來的，是前者一種有益的補充，在小組合作學習的氛圍下，學生的學習動能有效提高，思維的創造性和靈活性也被充分的調動和激發，從而促進小學信息技術課堂教學任務的提早完成。

（三）基于學生基礎的分層教學模式

在小學信息技術教學過程中，不能采取“一刀切”的教學方式和教學方法，而要根據學生的學習基礎和自身的學習接受情況采用分層次的教學方式，因材施教，實施教學內容和教學任務的差異化教學。面對學生學習情況參差不齊的情況，小學信息技術教師可以合理地展開分層次教學，依據學生不同的學習情況進行科學的層次劃分，然后根據不同層次的學生開展更具針對性的教學，使每個學生都能學有所獲，更加滿足每個學生的學習需求。分層次教學作為一種科學的教學模式，在教學中應用得非常廣泛。在小學信息技術課堂進行分層次教學的過程中，教師可以根據教學大綱的要求，制訂出不同的教學計劃，使得不同層次的學生都在現有基礎上獲得更好地發展。

（四）自主探索的課堂教學模式

小組合作探究學習模式是以小組為學習單位進行學習的模式，而自主探索的教學模式是小組合作探究學習模式的有益補充，它是一種基于學生個人自主探索學習的模式。自主探索的教學模式充分尊重了學生在學習中的主體地位，更有利于調動學生信息技術學習的積極性。在自主探索的課堂教學模式中，教師在把基本的知識教給學生，并做出演示之后，剩下的時間交由學生自己練習和摸索，最好教師再檢驗學生的學習成果。自主探索的學習模式充分調動了學生的學習積極性，大大提高了信息技術教學的效率。

三、結語

在教育改革不斷深化的背景下，加強小學信息技術改革是發展素質教育的必然要求。因此，小學信息技術教師要努力改變傳統的教學方法，積極探索信息技術課堂教學的新模式。

參考文獻

趙叢明.探索小學信息技術課堂教學新模式[J].新課程，2015（12）.