試析小學語文閱讀教學現狀及策略研究

徐保洪

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生積累知識、拓展思維、提高思維的有益途徑，對小學生語文學習能力的培養和發展具有重要意義。我國新一輪課程改革高度重視學生閱讀能力的培養，明確了閱讀教學的意義和任務，把閱讀教學在語文教學中的重要性提升到了一個新的高度，也對語文教師的閱讀教學提出了新的要求。然而，在小學語文閱讀教學的實踐中，仍然存在一些問題。本文就這些問題進行了簡要分析，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：語文閱讀教學;問題;對策

在小學語文教學中，閱讀教學是落實素質教育和實現立德樹人目標的關鍵環節。然而，在以往的教學中，教師受傳統教育觀念以及教學模式的影響，使學生的閱讀能力低下且閱讀的自主性較為匱乏，教學效果不盡如人意。對此，語文教師應當秉持生本理念，將學生的實際以及發展需求作為閱讀教學的切入點，正視閱讀教學的問題，并不斷延伸和探索有效的改進措施，從而在提高閱讀教學效果的同時，促使學生的語文閱讀能力和語文核心素養均得到提高。

一、閱讀的意義

幾乎各類教學科目都離不開閱讀。學生要通過閱讀，理解內容的含義，做出正確的判斷。在小學語文教學中，閱讀首先可以提高小學低年級學生的識字能力，有許多漢字都是他們借助字典等工具書，或者是通過請教他人，在平時的閱讀中主動識字積累的。不僅如此，閱讀還能加深學生對已經認識漢字的印象，達到加強鞏固的目的。其次，閱讀能夠加深學生對閱讀對象的理解，能夠促進其對一些常用詞語的正確理解及運用。漢語言是世界上含義最豐富的語言。一詞多義，同義多詞，褒義貶義，修辭手法等語言現象，看起來雖無甚差別，但表意卻大相徑庭。只有通過不斷閱讀，方能品味其真正用意和深層含義，而不至于不辨東西，胡亂解釋。另外，教師通過閱讀，還可以提高小學生的聽話、說話能力，增強其語言表達能力，幫助小學生獲得許多課堂上學不到的知識，積累生活經驗，開發他們的智力，提高其審美情趣，促使小學生美好道德情操的形成。

二、小學高年級語文閱讀教學改進對策

（一）借助信息技術輔助教學，激發學生的閱讀興趣

如今，信息技術作為一種極富時代感與現代特點的教輔工具，被廣泛應用于小學語文教學中，并讓語文教學效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學時，也要加強信息技術的教學滲透，發揮其輔助教學的優勢與作用，讓學生學習的興趣得到充分調動，提高閱讀能力。

例如，在講授“圓明園毀滅”時，為了深化學生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學生一同對課文進行閱讀探究，引發學生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發他們內心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內涵和主旨。又如，在講授“月光曲”時，教師可依據教學內容，借助信息技術展示相應的音頻，接著提問：“月光曲是在什么情境下創造的？”“課文主要內容以及主旨思想是什么？”等問題。然后，教師再引導學生閱讀并找到相應答案。信息技術輔助教學能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發學生的閱讀興趣，有效提高教學效果。

（二）運用多種方式，提高學生對閱讀的期望

提高學生的閱讀期望首先要豐富學生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優秀的文學作品更是數不勝數，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。

例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲備，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學三年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內容是能略讀的，哪些內容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。

（三）重視讀寫結合，發展學生的閱讀思維

閱讀與寫作教學之間緊密聯系，二者相輔相成。閱讀教學能夠增強學生對于語言的感悟和利用，豐富他們的文學儲備。它對寫作教學效果的提升有著巨大的推動作用。寫作教學則能夠彰顯并內化學生的閱讀技巧，讓他們能夠在寫作實踐中，深化自身的閱讀認知，推動其閱讀能力的提升。因此，教師在閱讀教學時，也要對教學內容加以延伸，以讀寫結合的方式，進而促使學生的語文閱讀能力和寫作能力都得到提升。例如，在講授“祖父的園子”時，教師可引導學生在閱讀中發現并摘抄一些優美的字詞句，或者引導他們對文本內容進行歸納整理，然后讓他們書寫自身的所感、所想和所思。這樣便能升華他們的閱讀情感，促使他們閱讀思維得到充分發展，推動他們閱讀和書寫能力的共同提升。

（四）引入課外閱讀，擴展學生的閱讀視野

眾多教育實踐證明，語文教師若想實現閱讀教學效果的提升，單純依靠教材內容是不行的。雖然語文教材蘊含著諸多經典文章，但是畢竟數目和種類有限。故此，從學生發展角度而言，教師應當重視課外閱讀的引入。首先，教師可依據教學內容，引導學生進行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學生的閱讀認知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。

例如，在講授“我的伯父魯迅先生”時，教師可在課文教學的同時，引入“從百草園到三味書屋”“魯迅與時間”等文章，擴展學生的閱讀素材，提高學生對魯迅本人及其寫作風格的認知。其次，教師可依據高年級小學生的學習規律、閱讀實情以及閱讀興趣等特點，精選課外讀物并開展指導性的課外閱讀，促使學生的閱讀能力得到有效培養。最后，教師可舉辦課外閱讀競賽，以活動為由，激發學生的閱讀興趣和積極性，促使學生的閱讀習慣和思維得到有效培養。

三、結束語

在語文閱讀教學的實際教學過程中，總會面臨一些問題，只有不斷地發現問題，不斷地找到方法解決問題，才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學效率。

參考文獻

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江西省上饒市鄱陽縣饒埠鎮龍西小學