讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

羅新娟

摘要：在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環(huán)節(jié)中進(jìn)行自身的加工，從而書寫出優(yōu)質(zhì)的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果。基于此，以下對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué);實(shí)踐與思考

引言

提高學(xué)生的讀寫能力是所有語文老師共同的心愿。由于當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，其思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)都比較活躍，因此，老師在語文教學(xué)中，需要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。同時(shí)在信息時(shí)代背景下，老師可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容的延伸和拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

一、通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀是激發(fā)寫作興趣、積累寫作素材的重要途徑。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須采用讀寫結(jié)合的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，積極開展閱讀和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化已經(jīng)學(xué)到的語文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的寫作資源，提升他們的讀寫能力。如通過學(xué)習(xí)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文，學(xué)生體會(huì)到了父母之愛的偉大，也積累了很多描寫情感的素材，掌握了一定情感描寫的技巧。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談一談父母對(duì)自己的愛，以及自己對(duì)父母的愛，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行課文仿寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展仿寫教學(xué)。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)于課文進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上，有效把握課文的文章主題、結(jié)構(gòu)層次等寫作特點(diǎn)。之后利用寫作訓(xùn)練的過程，組織學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。通過這樣的語文教學(xué)舉措，能夠有效地幫助學(xué)生提升對(duì)于課文的閱讀理解能力，并在仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，將課文的寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，從而促使學(xué)生取得更為出色的語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)效果。例如，教師在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上《白鷺》一課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)課文《白鷺》的閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)《白鷺》課文的文章結(jié)構(gòu)，選擇一種動(dòng)物進(jìn)行相應(yīng)的課文仿寫。在具體教學(xué)中，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作閱讀的形式，在合作閱讀課文的環(huán)節(jié)中，去積極尋找問題的答案。在學(xué)生通過合作閱讀獲得了閱讀問題的答案之后，教師及時(shí)組織全體學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)討論，并以此引導(dǎo)學(xué)生模仿《白鷺》課文，自主選擇一種自身喜愛的動(dòng)物進(jìn)行仿寫寫作訓(xùn)練。如：學(xué)生B以“喜鵲”為題，依據(jù)《白鷺》課文的文章結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，仿寫出了相應(yīng)的寫作作品，表示人們一直把“喜鵲”看作“報(bào)喜鳥”，體現(xiàn)出了人們對(duì)于喜鵲的喜愛。

三、通過寫作提升學(xué)生的閱讀水平

寫作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過反復(fù)閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地借鑒原文的構(gòu)架與寫作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)心的感悟?qū)懸黄x后感，用自己的真情實(shí)感和生動(dòng)的語言提醒人們要愛護(hù)環(huán)境。為了讓自己的作文更有說服力，學(xué)生會(huì)深入分析和研究原文，在反復(fù)細(xì)讀中獲得靈感，閱讀水平也會(huì)得到相應(yīng)提升。

四、“補(bǔ)白”拓展，激發(fā)思維生命力

“補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，合理補(bǔ)充、解釋、說明與文本有關(guān)又沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請(qǐng)罪，藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：如果你是廉頗，你會(huì)怎么說？如果你是藺相如，你會(huì)怎么說？《橋》這篇課文中，老漢在快被洪水吞沒時(shí)似乎要喊什么，教師可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：如果他還來得及喊，他會(huì)喊什么？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維、想象和口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，語文作為教育內(nèi)容中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。讀與寫作為語文學(xué)科內(nèi)容中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生讀與寫的訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，老師在語文教學(xué)中，不僅需要優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)資源，而且還需不斷地改善及優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以便滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，從而促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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陜西省寶雞市鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)鐵豐小學(xué)