構建學習共同體，實現高中數學課堂翻轉

焦金華

摘要：當前教學的方式普遍為教師在課堂上講解知識然后提出問題學生回答問題。隨著時間的推移，教師在課堂上往往會變成一人獨奏，學生在課堂上會越來越缺乏參與感，因此容易造成學生缺少學習興趣。所以，教育界推行了以“實現學習共同體，實現數學課堂翻轉”的方法，來讓學生在課堂上獲得參與感。

關鍵詞：共同體;數學;課堂翻轉

學習共同體指的是在課堂上不只是教師一人進行課堂講解，而是讓學生參與進來，學生來主導學習的進度，教師來引導學生學習，兩者通過不斷地討論、思考進而達成學習目標。學習共同體不僅僅需要組織和教師之間達成良好的溝通，還需要組織中的成員之間相互配合，共同協作。學習共同體在很大程度上，能夠幫助我們準確有序的完成學習，增強學生個人的責任感、使命感，也能促進相互之間的交流能力。數學在學生看來可能是枯燥無味的，然而一旦實行了課堂翻轉可以讓學生對于數學充滿全新的認知?！胺D課堂”主要針對課堂上的教學模式進行改變，課堂上教師改變自己一味講解的模式，而是變為讓學生課下學習，課上討論的模式。讓學生自主學習，這種改變有利于學生獲得參與感，更加熱愛學習數學。本文筆者將根據如何更好的進行翻轉課堂進行探究。

一、如何正確進行翻轉課堂

1.實現課下預習

實現課下預習的目的是為了讓學生提前對于所學知識進行自我了解，不至于在教學時跟不上課堂進度。并且通過課下預習可以提高課堂效率，讓學生在課前知道自己哪一部分懂了，哪一部分沒有看懂，抓住自己不懂得知識點著重學習。課前預習可以培養學生之間自主學習的能力，也可以通過分小組學習建立共同的學習體制來進行學習，課下預習不僅僅可以讓學生對于知識進行先前的了解，也便于學生在課堂上即使梳理出教師所講的重難知識點。

例如：在高中數學必修二第一章1.2《空間幾何體的三視圖和直觀圖》中，學生需要學習三視圖的正確看法和畫法，此時教師可以改變傳統的教學模式，在上數學課之前，通過教師自身先預習，然后根據當堂課所要講述的知識點設計視頻動畫以及幾點問題播放給學生，讓學生進行課下預習，通過所給出的問題在自己的理解下寫出相對應的答案，并通過文字的形式上交給教師。通過這種形式進行學習，可以培養學生學習興趣，讓學生真心熱愛學習數學，發掘數學所帶來的奧秘，讓學生帶著問題進行課堂學習并且培養學生學習的自主能力，更好的來構建學生學習共同體，實現數學課堂的翻轉教學。

2.注重問題討論

高中的數學不同于初中的數學，高中數學越來越主動學生思維方面的邏輯性以及方法的正確性。高中數學題方法的掌握能力對于解題是一大關鍵，教師可以根據翻轉課堂來進行課堂討論。教師喜歡在課堂上提問讓學生來進行問題的回答，而此時學生回答的答案往往是固定化的，長時間來容易造成會的同學越來越愿意回答，不會的同學越來越回避問題的局面。這種傳統的問答方法，雖然也能夠培養學生主動思考問題的能力，但不能讓學生獲得對于自己不懂問題的答案。通過實現翻轉課堂，也是為了更好的解決這一現象。

例如：以人教版高中數學必修一第一章《集合與函數的概念》為例，本章主要讓學生學習并了解“集合的定義與表示”集合間的基本關系”以及“集合的基本運算”。教師可以根據教學目標，先通過把班級進行小組化，讓學生先進行小組學習，通過學習找出不理解或者不能掌握的問題進行成員之間互相討論，看能否獨立解決，對于最后無法解決的問題，由教師最后統一解答。這種通過討論式的教學，不但可以增進學生與學生之間的溝通能力，還可以鍛煉學生獨立思考的意識。為構建學生共同體鋪展道路。

3.協作學習

目前，協作學習在課堂教學上是一種耳目一新的學習策略，學生通過共享資源，相互探究進行學習能夠更好的實現課堂翻轉。然而，協作學習同樣也是需要分步驟、有秩序的來完成的。學生可以先根據下堂課教師所講內容自主做好課前預習，教師可根據學生預習情況進行小測，具體的了解學生通過自主預習所出現的問題，并且讓學生之間進行小組討論來解決問題?；ハ喟l表各自的看法。在課堂上，教師應逐步提出一些其他難度大的需要學生探究的問題，來強化學生對于知識的吸收和掌握。最后，教師應根據學生小組討論所得出來的結果進行歸納與總結，以此更好的實現課堂翻轉。這種方式與傳統教學不同，更加能讓學生去主動學習，教師起到指引者的作用。

二、學習共同體和翻轉課堂相互結合

對于大多數而言，將學習共同體和翻轉課堂分開來講教師都知道如何具體的分類別的去完成這兩個實踐內容。但對于當代教育，我們不在僅僅需要單一化的教學方式，因此如何更好的將學習共同體和翻轉課堂有效緊密的結合在一起才是重中之重。簡單來說，在高中數學課堂上，學習共同體是翻轉課堂的前提，那么如何更好的實現學生共同體是教師的任務，比如在高中教師想對學生進一步地進行了解，教師可以通過考試的方式來了解學生的水平，并且根據學生掌握知識的程度來構建學生共同體，可以通過將班級小組化的方式來進行以后的教學，小組成員之間的水平應該分為好、中、差三個層次，不應讓好學生與好學生，基礎不好的學生與基礎不好的學生分在一起，這容易出現班級等級化的現象。讓好學生帶領基礎不好的學生相互討論，共同學習，在實現學生共同體的前提下，再來完成課堂翻轉。教師通過自己的方式，提出問題，讓學生課前進行小組討論預習，課堂上在進行問題解答，以便更好地來完成教學目標，提高課堂效率。

結束語

通過構建學習共同體，來實現高中數學課堂翻轉不僅能夠在完成教師教學任務的同時也能極大程度地培養學生的學習興趣和個人學習能力。以一種創新的模式改變了傳統的教學，讓每個學生在小組中更加具有責任感。使數學對于高中生不再是枯燥無味的，營造了良好的課堂氛圍，發揮學生學習的自主性，更好的發揮新模式的最大價值，并且這種“培養學生共同體來完成高中課堂翻轉”的新模式會在今后教育改革的道路發揮很重要的作用，讓學生的學習由被動者變為主動者，提高學生在數學課堂上的參與度。

參考文獻

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