讓智慧在思維碰撞中升華

田光彩

2020年6月17日至2020年6月19日，我有幸到麻栗坡縣第一幼兒園參與“挖掘民族特色課及六頂帽子”教研活動交流研討。本次活動是由第一幼兒園組織的一次大規模的綜合培訓，活動宗旨是通過骨干教師的引領示范，輻射帶動全縣學前教育教師提高教育教學水平，強化教學科研能力，凝練教學特色，升華教學智慧。讓全縣幼兒教師得到共同提升。通過此次修煉，讓我在教育科研探究方面收獲頗豐，讓我的精神和靈魂受到了洗禮。僅此分享個人心得以求共勉。

一、結構提升品質——教學需要結構化

古有“為師不易，從教不難”之說。麻栗坡縣第一幼兒園，群英薈萃。他們能取得今天的成績，經歷了不少的求學坎坷，克服了科研道路上的重重困難。然后把課堂結構化的理論知識面授于我們，挖掘本地民族特色資源為載體，通過設計，打磨，再到展示課堂，深入淺出，由于教師們具備了極高的素養、智慧和教學結構化技巧，課堂實施起來就信手拈來、左右逢源，面對各種問題顯得游刃有余。培訓中既有理論的高瞻遠矚，也有接地氣的教學實踐案例剖析。

我有幸聆聽了大班社會《花背帶》《掃雷英雄杜國富》《采花山》《美麗的五角星花》這幾節課，讓我親眼目睹了縣幼老師們的風采，他們都是利用身邊的民族特色材料來組織本次教學，特別是《掃雷英雄杜國富》這節課，讓我感同身受，就像置身于視頻情景中，膽大讓孩子表現自己，在“蒙著眼睛去嘗試做事”這一活動環節，孩子體會到了英雄杜國富生活的困難，孩子們暢所欲言，能在老師的引導下悟出英雄“舍小家，為大家”等道理;在《美麗的五角星花》這一活動中，讓我知道了解放軍叔叔頭上五角星的意義;在科學鄰域里，《美麗的金溪隧道》讓我感受到老師們的不易，而很多民族特色課程讓我大開眼界，老師們對課堂教學的設計與理念，創新方法有獨到見解。縱觀教學課堂，無一不抽絲剝繭，觸及有效教學的設計這個核心問題，其思想均強調，有效教學的設計應具有三個意識——問題意識、整體意識、結構意識。而其中尤以結構意識凸顯重要，一堂好課能不能有效地達成，主要取決于有沒有一個好的結構化設計。就像木炭與金剛石的結構排列就決定了它們的品質一樣，木炭的內部結構排列很一般，而金剛石的內部近乎完美的結構化排列，這就決定了品質的優劣。因此，好的結構能提升品質。

二、碰撞升華思維——師生交流平行化

今有“為師不難，從教不易”之困。的確，作為基層一線教師，我們是知識的化身、知識的傳播者，承擔著把知識“化”給幼兒的艱巨使命。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒是課堂的主體，作為教師要蹲下來和幼兒交流，給孩子親切感，而幼兒課堂教學的設計也要遵循兒童發展規律，讓孩子通過直接感知、實踐操作、親身體驗來到達教學目標，蒙臺梭利說過：“我聽過，我就忘記了;我看見過，我就記得了;我做過了，我就理解了。”所以，為了和孩子親近，為和孩子平等相處，我們必須蹲下來和孩子交流，及時發現孩子的閃光點，及時鼓勵，例如：可以用“你觀察得真仔細，你的聲音真好聽，你說得真好，你的聲音真響亮”等語言來提高孩子參與活動的積極性。從而達到預設教學目標。

三、修煉凝聚智慧——教學思維專業化

剖析課堂環節，打磨課堂實效，用“六頂帽子”作為載體，利用分組的觀察記錄方法，針對性的去分析課堂，找出課堂的亮點和不足，教師提問次數（提問是否有針對性），師幼互動情況（教師語言、肢體、情感等），時間分配是否合理，如何改進，游戲活動是否有意義，如何改進等等。通過分組，剖析每一個環節的意義，然后把它用繪畫及文字的形式展現出來，最后通過小組成員的講解來達到集聚智慧和改進的意義，其主要目的是幫助任課教師改進缺點，發現閃光點，更好地完成教學目標，讓幼兒在愉悅的氛圍中學到知識。

總之，通過這一次的培訓，讓我受益匪淺，教師們在應對突發事件能從容面對，通過挖掘本土，身邊的內容來設計和組織教學，讓我看到了他們的細心，善于思考的一面;通過在課堂上利用感情升華來引起幼兒共鳴，讓我看到了他們對幼兒年齡特征把握和幼兒情感把握有一定的了解，讓我看到了他們和幼兒和睦友善的一面。想想自己，我很慚愧，每一次教學，我不及他們的三分之一，僅以完成活動目標為目的，有時候沒有注意到孩子感情升華，沒有引起孩子的共鳴。所以我要學習，加強學習，學習他們的教學態度，為越來越多的孩子服務，給家長朋友滿意答卷。

（麻栗坡縣下金廠鄉幼兒園）