初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

劉春菊

摘要：英語閱讀考察了學生的英語綜合素養，那么學生具備良好的英語學科核心素養，能夠有效幫助學生形成良好的語感，從而更好地理解和體會英語閱讀文章。可見，英語閱讀課教學與學科核心素養的培養存在密切的聯系。下面本文將結合初中英語閱讀有關內容，就如何做好初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養展開如下研究。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀;方法

前言

在當下新課程改革中，對學生的學科核心素養培養是一個重要的內容。而英語作為初中階段的一門重要語言類學科，更需注重學生的英語學科核心素養培養。其中，閱讀課是初中英語教學的一個重要環節，也是有效培養學生學科核心素養的一個有效途徑。因此，對初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養展開研究具有一定的意義。

一、圍繞英語閱讀內容創設有趣的語言情境

對于我國學生來講，英語是一門外語學科。但從以往英語閱讀教學情況來看，仍發現不少學生難以融入到英語閱讀中的語言情境，這不利于借助英語閱讀課教學的契機來培養學生的英語核心素養。因此，在當下初中英語閱讀課教學中，教師應該創設出有趣的英語語言情境，以使得學生在良好的情境中理解英語文章內容。首先，先要把握好英語閱讀內容，以了解閱讀課的教學目標和方向。然后，針對教學目標及內容，利用多媒體教學設備，導入與英語閱讀內容的教學素材，以構建生動形象的教學情境。最后，提出與閱讀內容有關的英語語言問題，從而引導學生分析問題，并在此過程中逐步提升學生的語言能力，進而實現對學生英語學科核心素養的培養[1]。

以仁愛版初中英語“our school life ”單元中的Topic 1“I usually come to school by subway .”課程內容知識為例，該單元內容主要圍繞交通方式、日常活動的頻度展開教學。那么學生需要閱讀和學習其中的單元對話、短文等內容，以從中學習談論交通方式和日常活動頻度的句型，如“how do you usually /often ...？”，“I usually /often ... by ...”，“how often do you ...？”，“three times a week.” 等。其中，根據單元教學的內容及目標，利用多媒體教學設備，播放關于課程對話的情境視頻，并且結合一些圖片及影視動畫資料，以將單元閱讀中描述的交通方式、日常活動頻度場景直觀地展現給學生，從而為學生創設一個較為生動形象的語言情境，進而使得學生走入到具體的情境之中，以從中學習相關的語言交流方式。同時，教師需要提出相關的情境教學問題，以激發學生的學習興趣。比如，針對單元1a素材內容，教師可以提出：“How does Helen usually come to school ？”，“Where do kangkang ， Jane and Helen meet ？”。這時學生可以帶著這些問題展開課文的閱讀與情境對話重演活動，從而提升學生自身的英語語言核心素養。

二、增設有趣的英語課堂思維互動環節

學生參與英語課堂知識的學習，會逐步形成關于英語語言的思維品質。但是，在以往英語課程教學中，不少教師深受應試教學思維的影響，仍然比較看重知識的灌輸式教學，導致英語課堂教學變得十分沉悶，不利于學生英語思維品質的形成，進而影響到學生英語學科核心素養的培養。為了有效培養學生在思維品質方面的學科核心素養，教師可以適當增設有趣的英語課堂思維互動環節，以活躍英語課堂氣氛，使得學生的學習興趣得到激發。其中，教師應該先分配好課堂教學、課堂互動與交流的時間，不能因為互動而忽略了英語閱讀知識的教學。其次，在互動與交流過程中，充分尊重學生的主體地位，并且鼓勵學生大膽發言、大膽互動，從而激發學生的表現欲，進而使得學生敢于探討和研究相關的英語閱讀知識。

以仁愛版初中英語“Our Clothes ”單元中的Topic 2“We can design our own uniforms .”的知識為例，為了推進閱讀教學與學科核心素養培養工作，教師應該組織適當的課堂互動與交流活動，以“school uniforms ”為話題，展開關于校服設計的討論活動。在此之前，先讓學生先閱讀和學習課文中的 It ‘s +adj.+that+...句式，并利用句式展開關于話題內容的討論，使得學生可以將閱讀中獲得的學習內容加以利用，有利于鍛煉學生的語言素養，增強學生的語言理解能力。同時，在交流與互動過程中，學生與學生之間可以互相評價自己存在哪些學習問題，從而培養學生虛心學習和求教的素養，使得學生的語言、文化、思想品質核心素養得到提升。

三、引導學生參與英語閱讀課外活動

針對當下初中英語閱讀時間有限的問題，教師可以引導學生學習的內容也有限。所以，教師需要結合適當的課外閱讀學習活動，來豐富和拓展學生的閱讀領域，使得學生可以從不同的閱讀領域中提升英語學科核心素養。那么在日常教學過程中，教師可以利用課余時間，針對已學英語單元內容展開課外閱讀學習活動，活動的內容除了閱讀課外素材，還可以組織一些簡單的閱讀互動活動，如閱讀知識競賽、搶答，從而在閱讀課外活動中培養學生的語言核心素養[2]。

以仁愛版初中英語“Looking Different”單元內容為例，學生學習相關的閱讀內容及知識點之后，教師還可以利用課余時間，組織學生閱讀更多關于人物外貌描寫的課文，從而幫助學生鞏固已學的人物描述句型，進而在此基礎上引導學生學習其它的句型、句式，如指導學生進一步學習和理解have/has句式的用法。同時，也可以組織學生展開閱讀演講比賽，如以自身外貌長相為例，運用一些描述外貌的詞匯來簡單描述自己的形象，從而加強學生的語言運用能力。在此期間，也可以對表現良好的學生給予鼓勵，以增強學生的學習信心。

結語

綜上所述，對學生展開初中英語閱讀教學的同時，也要關注到學生學科核心素養的培養，從而真正提升學生的英語水平，進而強化學生的英語學習能力和思想素養。

參考文獻：

[1]和倩.學科核心素養下初中英語閱讀教學方法探究[J].考試周刊，2019，31（35）：517-517.

[2]吳安華.如何在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養[J].英語教師，2018，21（10）：318-318.

（德宏州瑞麗市民族中學）