鄉村教育的振興關鍵在教師

張錦煌

關鍵詞：鄉村;教育;教師

黨的十九大提出了“鄉村振興戰略”，確實，中國的改革開放，最初就是從農村開始的。40多年后的今天，再次提出振興鄉村戰略，不但是基于發展需要，更關鍵是基于現實的迫切要求。同樣，教育也是如此。由于歷史、地理位置、社會環境、人文氛圍、家長的重視程度、家校合作程度、教師觀念、教育教學方式方法等多種因素的影響，義務教育階段中的鄉村學校發展明顯跟不上城區學校的發展。相對于城區，鄉村教師隊伍的發展也相對比較薄弱。薄弱主要表現在：教師的思想認識、教育理（觀念）念、教育教學的方式方法、教研科研程度、教育教學質量等。

本人長期在鄉村學校任教及擔任管理工作，發現本區域當下鄉村學校的教師，普遍存在著這些問題：

1、思想認識、教育理（觀）念相對滯后，不過不失的心態明顯。

2、年齡結構偏大（平均年齡超過45歲），缺乏進一步（或深層次）的業務學習和培訓，而且學習的欲望也不強烈。

3、教育教學方式方法基本上固化，手段單一，缺乏先進的教育教學方式方法、對教學常規工作只是簡單地重復，還是以“教師”為中心，教學缺少創新手段，激發不了學生學習的興趣。

4、教育教學還停留在“傳授知識”這個層次，只是對知識的“灌”、輸，不能很好地提升學生到更高層次——思維、能力、核心素養的培育。

5、信息技術的能力和水平跟不上時代的快速發展，無法適應現代學生對信息技術的要求。

6、缺少以更好的理論或科研引領教育教學。沒有很好地將自己的工作進行總結、提煉、提升，導致論文、科研能力不強。如2017年，以本區域教師申報小課題為例，三個片（城區）與四個鎮（鄉村）對比：

從以上這個數據我們可以看到：城區教師的小課題申報是321項，而鄉村教師是113項（鄉村只達到城區的35%）。城區的立項是97項，鄉村是54項（鄉村只達到城區的55.7%）。從以上這個數據我們可發現：城鄉之間的科研差距非常大。

7、教育教學缺乏更高層次的東西——教師隊伍的思想認識、先進的教學理念、對學生品德思想的引導、能力和思維及核心素養的培育。

8、課堂效能不高。如2018學年第二學期我們鎮教育指導中心到部分鄉村小學調研，課堂教學水平評價結果：

綜合調研結果發現：從小學、初中對學校進行的課堂專項調研的結果看，很多學校的優秀率不高，甚至有不合格的課。小學教師的課堂管理能力、解讀教材能力、自我反思能力、改革適應能力、增強教師職業認同感、科研能力等方面需要進一步提升和完善。

9、當下存在的問題，更顯師資的培訓及配備刻不容緩。2020年發生“新冠肺炎”疫情，本區負責小學五年級電視課堂，本次電視課堂共148節課，涵蓋小學五年級所有學科，其中語數英三個學科課時量較多。從選拔授課的每10位教師中，城鄉之比約為8：2（不是有意這樣，而是鄉村學校確實很難選拔出“上鏡”的優秀教師）和錄制過程中城鄉教師之間存在的差距（氣質、服裝、語言表達、業務水平、發音準確度等）。從本次的人員選拔（基本上都是選拔比較優秀的教師）及錄制過程中發現的問題，清晰地看到城區與鄉村教師之間的巨大差距。因此，必須盡快啟動對鄉村中小學教師的培訓。另外，要盡快配備一批年輕的教師充實到鄉村學校，因為鄉村中小學教師平均年齡接近50歲，這種斷層現象，對學校和學生的全面、可持續性發展是非常不利的。

基于本區域當前這樣的實際，振興鄉村教育，關鍵在于提升鄉村教師。基于此，本人認為，提升鄉村教師的策略：重點在于提升教師的精神境界、思想認識、觀念、業務能力及水平。

1、進一步完善區域教師管理制度以及績效工資、崗位聘任制度、交流制度，進一步對鄉村的傾斜。在“縣（區）管校聘”的大政策下，區域必須對鄉村學校加大投入和人員配備，盡量向鄉村學校傾斜;提高對農村教師的補貼制度，吸引優秀教師到農村學校任教;建立教師轉崗機制——對不稱職或不勝任教育教學的教師實行再培訓學習、轉崗。具體做法是：加強師德建設，提升教師的思想認識和精神境界;對不勝任教育教學或教育教學能力弱、質量差距大的教師，給予一年時間期限，進行跟崗學習、培訓，視情況再教學或轉崗;對教育教學能力較弱的教師進行職業道德及業務培訓;降低崗位級別的差距，調高績效工資的級差（現在的狀況是：崗位級別差距太大，而績效工資的級差太小）。通過制度和機制調動教師隊伍的工作積極性、主動性。

2、重視梯隊建設，培養“年輕教師”（由于多年小學和初中沒有引進新教師，現在全區所謂的“年輕”初中教師基本上都是35歲以上）。建立后備力量（讓距退休還有2或3年的校級離崗或任督導或顧問或導師，幫扶年輕的校級或校長助理），讓年輕的有能力的校級擔任主要崗位，培養校長助理盡快成長。

3、通過布局調整或集團化辦學或教育聯盟，提升農村學校教師素質。高度重視農村學校教師的素質提升，以先進的教育教學理念引領他們，在教育集團框架內或教育聯盟內合理流動教師，促進城鄉教師均衡發展。

4、城區骨干行政或教師支援鄉村發展，到農村學校任職，帶動農村學校盡快提升。如杭州市就是派城區骨干行政和教師到鄉村學校任職（有相應的福利和待遇），而且取得了很好的效果，不但提升了農村學校的辦學水平，而且促進了農村學校教師的快速發展。我區其實已在推動，但力度還可更大些。

5、以區域（區教育局及鎮）為主體，分主題培訓和學習，推動農村教師強化學習及培訓，提高精神境界，轉變教育教學理念，提升業務能力和水平。

6、區域教研部門各部門加大力度對農村學校教師進行精神境界、教學業務、信息化、科研等方面的專題培訓、學習。通過有目的、有針對性的專題培訓和學習，促進教師思想認識和精神境界的提升;通過一課兩講、一課多講等教研活動，提高教研能力和水平;通過指導科研如課題、小課題、論文等，促進教師的業務水平提升;通過智慧課堂、互聯網+教學等信息化促進教師提升信息化水平。

7、區域教研部門，重點對農村學校教師實施“精準幫扶”。采取蹲點指導、定點幫扶、追蹤式服務等方式，在教學管理、課堂教學、課題研究等方面，加大力度對薄弱學校、學科教師進行重點幫扶。以“新質量觀”為突破口（義務教育階段的新質量觀是：全面發展的人，包括品德、學業質量、身心素質、綜合素質、實踐活動），在業務上提升農村學校教師的業務能力及水平。

8、大力推進以“基于課程標準、培育核心素養”和閱讀為主題的課堂教學改革。要多采用啟發式、探究式、互動式、小組合作式的教學方法，激發學生學習的興趣，從而提升教育教學效能。

（廣州市白云區太和教育指導中心?510440）