論小學(xué)四年級(jí)英語閱讀教學(xué)

陶盼霞

摘要：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立的閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于此，本文以小學(xué)英語四年級(jí)課程為例，探究做好閱讀教學(xué)工作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;四年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)途徑

自從筆者擔(dān)任小學(xué)英語教師以來，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中存在的一些問題，如學(xué)科功利性凸顯，師生還是圍繞成績教學(xué);教學(xué)理念落后，形式單一，激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興致;學(xué)生缺乏閱讀的自主性和積極性，讀不進(jìn)去;閱讀效率低下，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力等等，亟待改善。為此筆者發(fā)揮自身素養(yǎng)，針對(duì)問題探索改善途徑，以期能有所貢獻(xiàn)，具體如下所示：

一、自主閱讀，激發(fā)學(xué)生潛能

自主閱讀指的是學(xué)生能積極主動(dòng)地與作者形成對(duì)話，進(jìn)行交談，引發(fā)情感共鳴，達(dá)成某種共識(shí)的一種閱讀理念。該理念能凸顯學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生與文本發(fā)生了直接的接觸;能推動(dòng)閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀;能激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升等等，因此成為了筆者常用的教學(xué)手段。

如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)My classroom 這一單元的Read and write（讀和寫）和Story time（故事時(shí)間）這兩部分時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過單元基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了詞匯和句式，因此能順利地完成自讀活動(dòng)，理解閱讀文本的含義，激發(fā)自身潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。基于此，在筆者的建議下和推動(dòng)下，同學(xué)們進(jìn)入了自主閱讀活動(dòng)中，即憑借自己的力量閱讀文本，解答問題，完成Read and tick or cross（讀并打勾或叉），且從Story time 獲得閱讀的樂趣。因?yàn)槭亲宰x活動(dòng)，筆者沒有局限學(xué)生的閱讀方式，他們可以選擇獨(dú)自一人閱讀，也可以與前后桌一起閱讀，只要能讀下去的方式都值得肯定。當(dāng)然，筆者雖然將閱讀的任務(wù)交由學(xué)生完成，但自身也積極履行自身職責(zé)：維護(hù)課堂秩序，監(jiān)督學(xué)生閱讀，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)等等，提升了閱讀的效率。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生主動(dòng)閱讀而組織了一場自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生憑借已學(xué)的知識(shí)閱讀文本，在自身理解能力基礎(chǔ)上解答問題，從而激發(fā)了學(xué)生潛能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、筆記摘抄，做好語言積累

英語作為一種語言，需要重視積累，哪怕是記住一個(gè)詞匯，學(xué)習(xí)一種句式，亦或是了解異國風(fēng)俗，都是一種積累，為此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：養(yǎng)成學(xué)生勤積累，善積累的良好習(xí)慣，打牢學(xué)生基礎(chǔ)，做好拓展工作。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)My friends 這一單元時(shí)，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上開始對(duì)文本中涉及的英語詞匯、句式進(jìn)行摘抄記錄，如friends/long/short/hair/thin 和Who is she？ She is friendly.I can't pull it up.Hooray.等詞匯和句式出現(xiàn)在了同學(xué)們的摘抄本中。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同一句話或同一個(gè)詞匯有不同的認(rèn)知，因此在摘抄上出現(xiàn)了不同的選擇，暴露出大家不同的愛好，無需教師們大驚小怪。當(dāng)摘抄任務(wù)完成后，孩子們還要對(duì)摘抄的內(nèi)容品讀和背誦，這樣才能發(fā)揮摘抄的價(jià)值，不浪費(fèi)摘抄的時(shí)間與精力。其實(shí)，筆者認(rèn)為摘抄是一種習(xí)慣，不應(yīng)該局限于課堂中，也不應(yīng)該由教師引導(dǎo)實(shí)施，而是需要學(xué)生養(yǎng)成自覺意識(shí)，見到好詞好句就要主動(dòng)積極地進(jìn)行摘錄并大膽運(yùn)用。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)為對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇性的摘抄十分有必要，一來能增加學(xué)生語言積累，二來可以養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，當(dāng)然更為重要的是學(xué)生能發(fā)揮摘抄的價(jià)值，增加詞匯積累，汲取句式營養(yǎng)，提升閱讀能力。

三、實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

一篇文章不僅聚集了好詞好句，還凝聚著作者的情感與智慧，語言風(fēng)格與行文構(gòu)造，營養(yǎng)豐富，知識(shí)點(diǎn)多，值得學(xué)生們好好品讀與借鑒。為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：凸顯閱讀文本的實(shí)用性價(jià)值，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，提升學(xué)生“說”“聽”與“寫”的能力，延伸并拓展閱讀的價(jià)值。

如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)Meet my family！這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)到Read and write（讀和寫）這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者沒有讓學(xué)生直接接觸文本，而是為大家進(jìn)行了朗讀，目的是鍛煉學(xué)生的聽力，糾正學(xué)生的讀音。而到了Story time（故事時(shí)間）這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者布置了課本劇表演任務(wù)，讓學(xué)生不得不細(xì)讀文本，了解詞匯和句式的含義，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，將紙質(zhì)的文字變得生動(dòng)、直觀起來，加深文本理解，鍛煉說的能力，活躍課堂氛圍。當(dāng)師生配合密切完成上述兩項(xiàng)活動(dòng)后，筆者還希望借助閱讀文本提升學(xué)生“寫”的能力，為此布置了仿寫活動(dòng)，即讓學(xué)生仿照文本故事主旨或者文本中的句式編造一個(gè)與家庭相關(guān)的故事，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教材內(nèi)部處于相互聯(lián)系，相輔相成的狀態(tài)，為此教師巧用閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)了“聽”“演”“寫”的活動(dòng)，讓學(xué)生各項(xiàng)能力都獲得了提升，拓展了閱讀活動(dòng)的價(jià)值，值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

綜上，閱讀在英語教學(xué)活動(dòng)中地位顯著且會(huì)保持下去，促使教師同仁們不斷探索新的教學(xué)途徑，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者作為其中的一員，也積極履行自身職責(zé)，研讀借鑒優(yōu)秀案例并用實(shí)踐驗(yàn)證其作用，終有所獲，如上所示，以期能為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，推動(dòng)英語教學(xué)工作正常進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

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