淺析微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

賀小龍

摘要：生物是學(xué)生在高中階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門課程，它的知識(shí)概念錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。在傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)模式影響下，學(xué)生往往容易受到知識(shí)點(diǎn)的擠壓而感到困惑和無(wú)助，這不僅不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生情感障礙。而微課作為一種新型的信息教學(xué)工具，能夠?qū)⑸锝虒W(xué)的趣味性和多樣性充分呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，它對(duì)生物教學(xué)的改革創(chuàng)新起著重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中;生物教學(xué);基本特征;應(yīng)用

近些年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)得到了普遍應(yīng)用，人們步入了信息化時(shí)代，移動(dòng)設(shè)施設(shè)備比如說(shuō)手機(jī)等成為了人們生活中必不可少的內(nèi)容，這不但改變了人們的生活方式，也為教育創(chuàng)新提供了一定條件。微課就是信息時(shí)代的產(chǎn)物。從當(dāng)前的情況來(lái)進(jìn)行分析，微課已經(jīng)在高中生物教學(xué)中得到應(yīng)用，并取得了一定成效。在新時(shí)期，生物教師應(yīng)該對(duì)于微課進(jìn)行分析，合理的對(duì)于微課進(jìn)行應(yīng)用，使微課在高中生物教學(xué)中充分展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，提高高中生物教學(xué)效果。

一、微課應(yīng)用的基本特征

微課，顧名思義講究微型課程內(nèi)容的設(shè)置，它要求教師在課程實(shí)踐引導(dǎo)期間，將小視頻與課程教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供銜接課內(nèi)外生物知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。而教師在制作小視頻期間，除了要著重強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，更要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)踐的操作技能，最終幫助教師取得良好的課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)的根本目標(biāo)。此外，微課的主題極為鮮明，無(wú)論是展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是突出生物課程教學(xué)的重點(diǎn)，都能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)印象。而對(duì)于高中生來(lái)講，微課在實(shí)際應(yīng)用方面的便捷性較強(qiáng)，無(wú)論課下或家庭作業(yè)期間都可隨時(shí)利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分階段地開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積累解題方式，探索有效學(xué)習(xí)方法，不斷擴(kuò)大自己的生物課程學(xué)習(xí)范圍。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用微課使預(yù)習(xí)更加高效

高中生物包含的內(nèi)容比較多樣，教材中復(fù)雜的文字和靜止不動(dòng)的圖像很可能讓學(xué)生感到無(wú)聊，對(duì)于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而借助于微課來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于一些微課資源進(jìn)行發(fā)掘，將教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)等融入微課之中，并且借助于學(xué)習(xí)群將微課發(fā)布到平臺(tái)之中，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谛枰獙W(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)等有初步的了解，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

比如說(shuō)，在對(duì)于分子與細(xì)胞這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以在微課中明確教師進(jìn)行教學(xué)，主要是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的構(gòu)造和功能，對(duì)于細(xì)胞膜系統(tǒng)的構(gòu)造和功能有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)等。如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，知識(shí)對(duì)于教材進(jìn)行了簡(jiǎn)短的閱讀，很難了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以制造一個(gè)和細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)相關(guān)的微課，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻，對(duì)于不同細(xì)胞器和細(xì)胞基質(zhì)的特征以及作用有一定的了解，達(dá)成課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用微課提升教學(xué)質(zhì)量

第一，應(yīng)用微課引入學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課能夠使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用微課將圖像和音頻相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地展示出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生需要學(xué)習(xí)的氛圍，帶給學(xué)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變?cè)究菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的魅力。比如說(shuō)，在對(duì)于細(xì)胞與分裂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以搜集和細(xì)胞分裂相關(guān)的動(dòng)漫視頻，并將其插入到微課之中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠在觀看動(dòng)漫的過(guò)程中，對(duì)于細(xì)胞分裂的不同過(guò)程和特點(diǎn)形成認(rèn)識(shí)，達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)。

第二，運(yùn)用微課開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生獲取更多生物知識(shí)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助于微課對(duì)于實(shí)驗(yàn)的不同過(guò)程、使用的器材、材料、搜集的數(shù)據(jù)以及最終的結(jié)果等進(jìn)行展示，將較為抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體，這能夠使學(xué)生對(duì)于一些不能夠進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)有一定的了解，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的印象。比如說(shuō)，在對(duì)于不同的物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，生物教師可以借助于微課展現(xiàn)出不同物質(zhì)的顏色、特征以及出現(xiàn)的變化，使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)形成一定的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解課本中的生物知識(shí)。

第三，運(yùn)用微課能夠講解生物中難度較大的內(nèi)容。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要運(yùn)用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助于微課中的視頻將難度較大的內(nèi)容緊張直觀展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，需要記筆記，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供支持，這雖然能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象，但是卻無(wú)法表現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的整個(gè)階段，對(duì)于一些生物基礎(chǔ)并不強(qiáng)的學(xué)生而言進(jìn)行復(fù)習(xí)的難度比較大，效果并不理想。而借助于微課能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的展現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以從知識(shí)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有針對(duì)性地制定不同類型的微課，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的展示，使學(xué)生能夠從自身的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，選擇適宜的微課，進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)了自己無(wú)法解決的問(wèn)題，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和其他同學(xué)或者是老師進(jìn)行溝通，使學(xué)生對(duì)于課后知識(shí)形成更加全面的認(rèn)識(shí)[3]。

三、總結(jié)

根據(jù)上文來(lái)進(jìn)行分析，微課在高中生物教學(xué)中優(yōu)勢(shì)較為顯著，能夠滿足素質(zhì)教育的新需求。為此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的應(yīng)用微課，將其和學(xué)生所進(jìn)行的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，通過(guò)微課，還能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，有效地降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了生物教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生生物水平的提高提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]景雷，王娟.高中生物微課教學(xué)中的應(yīng)用研究策略[J].文存閱刊，2017（21）.

[2]吳紅.微課模式在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（48）.

[3]劉晶.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（4）.