農村初中“學校—家庭—社區”良性互動教育機制的形成策略研究

江貴萍

摘要：隨著新課程改革與素質教育的深入推進，傳統“智力至上”教育思想的弊端逐漸暴露出來，現代教育理念強調促進學生核心素養的全面發展，實現學習能力、思想情感、價值觀念的協調發展。若想更好地踐行素質教育理念，僅靠學校教育是遠遠不夠的，而是需要學校、家庭與社會的通力合作，構建良性互動教育機制來給學生提供更優質的成長發展環境。英語是一門兼具人文性與工具性的語言學科，英語學習不僅作用于升學考試，更是全球化發展背景下學生必須具備的一項交際能力。為此，本文探究了農村初中英語如何構建“學校—家庭—社區”良性互動教育機制，有效優化學生自我教育體系。

關鍵詞：農村;初中英語;互動教育機制;學校—家庭—社區

家長是孩子的監護人和生活負責人，教師是學生的思想教育領導者的學科管理負責人，家庭與學校兩種教育觀念都影響著學生人生價值觀的形成與發展，社會則為學生的成長發展提供了大環境，其有著相對獨立的教育空間、功能與方式，又在促進學生發展的教育目標上具有高度統一性。目前，農村地區依然存在教育觀念落后、整體環境特殊的問題，尤其是對于英語學科來說，農村地區的家庭和社會環境中都普遍缺乏常規性的英語學習幫助，以至于學生僅靠學校英語學習較難形成英語思維。鑒于此，在農村初中英語教學中構建“學校—家庭—社區”良性互動教育機制具有重要現實意義，不僅能夠形成穩定提升的教育成效，還有利于推進教育公平戰略目標。

一、以學校教育為主導，致力于培養學生的學習能力

學校是進行文化教育的主基地，主要作用為拓展學生知識結構，培養學生學習能力，促進他們智力因素的良性發展，并培養他們適應社會發展所需具備的能力與品質。新課程改革視野下的初中英語教育要以培養學生自主學習能力與跨文化交際能力為根本目標，為此，教師要遵循人本主義教育觀念，發揮學生的課堂主體地位，統籌關注學生在課堂中的學習態度、學習方法、學習能力與學習效果。

學校要發揮主導作用，教師要在做好教學本職工作的基礎上對學生進行能力培養，真正實現從“知識本位”向“素養本位”的轉變。由此出發，教師要落實英語核心素養的培養，從語言能力、思維品質、文化品格與學習能力四方面進行綜合教學，即教師要脫離應試教育固定思想，而是立足于實用主義理論培養學生的聽說讀寫基礎技能與英語思維能力。

二、以社會教育為基礎，促進學生的廣泛化英語學習

社會教育的特點是多種多樣的，社會學理論中認為社會教育具有自動調整、順應和改變的功能，可以使人在社會交際中更深刻地領悟自我教育的重要性。從宏觀層面來說，學校教育的本質是為了使學生發展心智，逐漸達到認知能力與文化素養的成熟，進而增強社會適應能力。為此，社會教育作為學生社會性發展的基礎，同樣需引起師生的重視。農村地區由于環境特殊，相對缺乏社會英語氛圍，但社會氛圍是促進學生進行廣泛英語學習的重要前提，有利于提升地區整體英語教育水平。

如：社區助學、社區論壇、送企業入校園等形式都是銜接學校教育與社會教育的可行方式，教師可到學校附近的社區開展英語節宣傳活動，讓學生走進社區探索生活中的英語文化。還可以請地區英語相關的企業人員來學校開設講座，促使學生認識到英語學習對未來就業的重要性。

三、以家庭教育為依托，引導學生養成良好學習習慣

家庭教育作為學生成長發展的重要組成部分，需與學校教育建立平等互容、相互促進的關系，通過具有實際價值的合作交流，建立起家校合作育人模式，以此來為學生的成長發展營造更優質的、更舒適的環境。學校教育與社會教育都要依托于家庭教育的協作，家長需按照學校與社會的人才培養目標對教育內容進行識別和篩選，使孩子在良好的家庭教育中養成良好學習習慣。

教師要準確把握學生成長動向，與家長建立穩定高效的溝通方式，并結合家庭教育特點從多角度多層次地把握對學生的管理范圍。如：教師利用家長會、家長接待日、家長講壇等活動建立家校合作督學機制，讓家長配合教師監督學生的預習和復習等任務，并發揮家庭環境的特殊教育性培養學生觀看英語原聲電影、閱讀英語原著等學習習慣。

總而言之，在現代教育過程中，學校、家庭與社會都要根據其獨特的教育功能來發揮育人作用，其以固有的優勢擔負了重要的責任，三者相互配合能夠帶來拔群的教育效果，更有力地推動學生綜合素養的良性發展。學校教育以其專業的課程體系和授課形式在教育中占據主導地位，主要作用為培養學生的學習能力;家庭教育是學生日常生活的主要場所，是個人教育的起點與基點，重點作用于行為養成教育;社會教育則可以使學生在社會風氣、人際關系等綜合環境因素中發展情感態度與價值觀。可見，學校、家庭與社會教育組成了學生成長中最重要的三個要素，為此，農村初中英語教師可通過構建三位一體良性互動教育模式，推動農村教育公平、穩定、快速地發展。

參考文獻

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