小學生語文閱讀素養培養策略分析

彭淑君

摘要：新課標中提倡語文素養，《義務教育語文課程標準》一書給語文教學提出的建議要求中有：“語文老師應該有意識地引導學生多閱讀，積累課外知識。”小學語文教師應該通過課外閱讀為學生搭起從課堂教學遷移到課外生活的橋梁。基于此，以下對小學生語文閱讀素養培養策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生語文;閱讀素養;培養策略;分析

引言

小學階段的學生正處在發展的初級階段，在這個階段中培養學生語文閱讀素養十分關鍵，能夠直接影響到學生今后的語文學習，又因為受到影視教育的影響，教師通常情況下都會運用到滿堂灌教學模式進行教學，但在這種教學模式下學生處于被動學習狀態，十分不利于培養學生語文閱讀素養，也不利于進行小學語文教學。因此，教師應注重積極探究合理有效教學策略，培養學生語文閱讀素養，使得學生語文閱讀素養方面能夠真正得到全面提升。

一、注重實際，拓展訓練

小學階段，學生自我提升的意識不是很強，很多學習還是基于家長和教師的壓力，對周圍人依賴很大。所以教師應該做好學生的學習督促工作，關注學生的成長，為學生今后的人生發展打下堅實的基礎。在語文教學中，教師要扮演學生的組織者、引領者和合作者。也就是說，教師首先要組織好學生學習工作，為學生的學習提供一個具體的流程，引領學生往正確的學習方向前進。在教學過程中，教師還要參與到學生的學習，拉近師生距離。就比如語文閱讀教學，教師首先要設計文章的教學方案，引領學生學習閱讀文章，在教學中與學生一起品讀。教師要懂得學習的一個重要原則，就是理論與實際相結合。在閱讀過程中，學生積累到了足夠的語文知識、言語技巧等，教師要引導學生將這些技能投入到生活實踐中，強化運用，使學生的語言表達和語文能力更具有實踐性。在帶領學生品讀文章時，教師可以找準切入點，在課堂上打造文章中所描寫的情景，讓學生看到最真實的語言環境。這不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以發散學生的思維，讓學生從真實的語言環境中得出更多的感悟。

二、明確閱讀教學的目標

在小學五年級的閱讀教學中，仍舊有很多學生不能明確自己的閱讀方向和目的，只是隨意地選擇閱讀題材，學生在這樣的心態下進行閱讀教學，其教學效果不言而喻。只有學生能夠明確自己的閱讀目的，教師制定好閱讀教學的目標，才能夠最大程度地提高閱讀教學的效率。因此，教師需要根據學生各自的喜好、特長等方面，為學生制定不同的閱讀目標，讓學生帶著任務去閱讀，為學生的閱讀提供助力。教師也應當明確自己閱讀教學的目標，要以提高學生閱讀能力為目的，讓學生能夠真正愛上閱讀。

三、過程指導，分享提高

五年級上學期，我們年級“共讀一本書”的書目是《城南舊事》。這部書籍是臺灣著名女作家林海音的代表作，這部文學作品采用了第一人稱的敘事方式，京味十足，充分展現了北京城南豐富的社會生活，是一部市井百姓的悲喜劇，故事以一個六歲的小女孩英子為主人公，通過敘述“惠安館的瘋子”、“我們看海去”、“蘭姨媽”、“驢打滾兒”、“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”五個小故事，展示了大人世界的悲歡離合。《城南舊事》之所以能夠打動許多讀者，最重要的在于書里寫實的表白，以及其中不可比擬的那種真摯與讓讀者感受到的人生態度、情感溫度。讓孩子們共讀這本書，在過程指導中，要抓住人物形象進行深入解讀，深入剖析人物的性格特點，從而加深對作品主要內容和核心思維的理解。我們可以看到，這本書里面，人物形象塑造是十分成功的，關鍵點是人物具備顯明的性情特點，一個能給讀者留下深刻印象的形象必定是不能代替的，必定是具備其他人物所沒有的特性和特色的。書中的小英子機智可愛，相信給不少讀者留下了難以磨滅的印象，也使得整本書讀起來令人童趣盎然。

四、群文閱讀，以點帶面

什么是群文閱讀？群文閱讀其實是群文閱讀教學的簡明稱謂，它是最近兩年在我國興起的一種具備突破性和可操作性的閱讀教學實踐形式。具體來說，群文閱讀就是指教師和同學緊緊地以一個主要議題為核心，篩選一組文章，而后圍繞這個主題進行閱讀和集體的閱讀建構，最后習得一定的閱讀方法和學習方法的過程。五年級下冊人物描寫主題一組課文相當有特色。小嘎子、嚴監生、王熙鳳等都是名著中的經典人物形象，如何對人物形象進行深入刻畫、如何抓住人物特點突出人物性格和人物形象？是值得研究的主要議題。結合“共讀一本書”的書目《俗世奇人》，我們班本學期的閱讀實際探究分為五個階段：第一階段，以語文教材為主，單元整合，是對人物特點和人物形象進行對照、深入解讀人物描寫一組課文的閱讀教學;第二階段，突破教材，增加課外閱讀《俗世奇人》，一篇帶多篇，進一步體會和熟習人物描寫的具體方法;第三階段，范圍擴展，強調“整本書閱讀”，可以是同主題不同形式的書目閱讀，可以是同形式不同主題的書目閱讀，也可以是同作家不同風格的書目閱讀;第四階段，課內和課外瀏覽融通，無縫連接，以“班級讀書會”為主要抓手來進行開展，培育學生主動進行課外閱讀的良好習慣;第五階段，聯合學校書香校園建設和書香課程，開展后續展示活動和相關活動，提高孩子們的閱讀素養和綜合學習才能。

結束語

薩特說過：閱讀，就是自由的夢。這也給閱讀教學指出了一條新路。只要我們轉變教學理念，以培養與提升學生語文素養為本，關注學生思維品質的塑造，重視學生對文本的感悟與理解，關注學生語言文字運用能力的提升，小學語文教學效率就一定會得到有效提升。

參考文獻

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