基于分層教學的初中英語校本作業設計

何靜

摘要：本文通過分析目前初中英語作業中存在的一些問題，立足本校生情，結合自己的教學實踐，針對這些問題提出了若干設計分層作業的具體措施。通過分層作業以調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合語言運用能力，進而提升初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;分層教學;校本作業設計

引言

近年我校生源結構的不斷變化，即外來農民工子女數日益增多，學生的學習狀況參差不齊，兩級分化日益明顯。針對此現象，立足我校生情，經過各方的綜合考量我們將英語與數學學科進行了捆綁分層教學。分層教學體系是我國教育界較早采用的現代教學模型，其完善的科學性和因材施教的靈活性，已經為分層教學效果建立保障。但在傳統的英語分層教學活動開展中，通常情況下，教師將分層理念落實于課堂教學，而往往對作業設計這一環節沒有高度重視，缺乏深刻思考和精心設計，使得分層教學的效果沒有得到很好的鞏固和落實。因此，設計有層次性和針對性的校本作業才能從真正意義上將分層教學落到實處;才確保不同層次的學生都能有效地利用掌握的知識實現我們課程的教學目標。

一、初中英語作業存在的普遍問題

1.作業形式單一，缺乏創造性。在平時的教學中我們發現有的教師布置英語作業偏重書面形式并反復抄寫單詞或句子，最多做的口語練習也是以背誦單詞課文為主。學生在機械地無策略、無成就感地完成任務，他們既覺得煩躁，又認為沒有實際意義。作業形式的單調和乏味使得學生個性得不到發展，實踐能力得不到培養，綜合運用能力得不到提高，無法達到作業的有效目的。

2.作業設計“一刀切”，缺乏層次性。傳統作業設計不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業，造成優秀學生“吃不飽”，學困學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生就越來越少。

3.作業布置較為隨意，缺乏針對性。在調查中發現有的教師在布置作業時存在較大的盲目性與隨意性，由于教輔資料多，有的教師布置作業時嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧后果，其結果學生只能疲于應付，作業效率極其低下。

二、初中英語分層校本作業設計的依據

美國心理學家加德納指出：每個人都同時擁有八種智力。這八種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，遵循因材施教的原則，真正體現“以社會需要為方向，以學生發展為中心，以學科知識為基礎”的教育改革要求。

英語新課程的基本理念強調指出：“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異?！睂W生的發展是英語課程發展的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程，課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生的發展為主題的思想。但由于學生所處的家庭背景、學習經歷以及認知方式存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。因此，英語作業的設計，就要立足本校的生情，突出學生的主體，遵循學生之間的個體差異規律，布置科學有效的校本作業，這樣才能獲得最大化的整體教學效益。

三、初中英語分層校本作業設計的具體措施

（一）作業主體分層

在學習過程中，學生是作業的主體，但由于學生的學習環境不同，學習英語的興趣不同，學習能力也存在差異，導致他們進入初中后的英語水平各不相同。因此，在經過初一上一學期的過渡和磨合后，在初一下學期開學初，我們綜合學生之前的多次考試成績、依照成績高低，同時結合學生平時的學習表現以及他們的個性特點、思維方式對學生主體進行分層。即將學生分成A層、B層、和提高層，三個層次。其中A層學生基礎扎實，學習習慣良好，接受新知識的能力強，并且學習潛能大;B層次學生的基礎一般，學習能力相對弱，但是對英語的學習態度端正，還是具有一定潛能;提高層學生英語態度不端正、學習習慣差，基礎不好，有些還存在一定的厭學傾向。同時，我們的分層又是動態的，就是學生的分層結果并不是固定不變的，而是隨著學生的英語實際發展情況而不斷變化的，在幾次階段考試之后結合學生的日常學習表現量化，再進行流動調整。如此，在變化中，可以使學優生有一定的壓力，不斷地努力學習，使中等生和學困生看到前進的機會，給予他們努力奮斗的機會。

（二）作業量分層

學生的作答速度，解題能力存在差異性，作業分層的重要體現之一就是量的階梯性。眾所周知，英語的常規作業之一就是基礎知識的記憶和背誦。如何在這項常規的作業上進行有效的分層設計，直接影響學生英語學習的積極性和持續性。

以每個單元的閱讀課基礎知識鞏固作業為例，因為這部分的教學內容相對容量大，因此我們就對本課時的重點詞句進行整理歸納，編制成每日必背小冊，定量為十個詞塊和五個重點句，要求學生背誦默寫。這樣目標明確，作業量適中，學生完成起來比較有信心，效果良好。這主要是針對B層學生設計的。提高層就在此基礎上減半，以減輕他們的負擔，提高積極性。而對于A層，我們通常會選擇重點的若干段落讓學生進行模仿背誦，培養他們良好的語感。

（三）作業難度分層

每單元的話題作文，是檢測學生對本單元所學目標語言掌握情況的重要手段之一。以往有的教師往往事先沒有對作文的難度進行科學考量，并進行科學有效的設計，而是拋給學生一個作文題目，讓學生自己下筆，因此，基礎差的學生要不然從從他處隨便抄一篇，要不然索性空白上交;優生因缺乏引導，出彩的作文也不多，整體作業質量不高。以（go for it）八下unit1 what's the matter？的寫作訓練為例，筆者對寫作訓練分層作業是這樣進行設計的：

1、寫作作業的內容

新型冠狀病毒（new coronavirus）爆發一個月多來，全國人民投入了一場沒有硝煙的戰爭。為防止疫情進一步擴散，請你根據表格內容給全班同學寫一封倡議書，介紹新型冠狀病毒會引起的健康問題，并就如何預防病毒入侵提出建議，呼吁同學們積極為這場共同戰“疫”助一臂之力。

2、寫作作業難度分層設計：

A層學生：首先，要求學生用思維導圖的形式對本單元的health problems &injures 以及advice 進行分類歸納總結，要求對癥下藥，合理分類。其次，在句型使用上除了使用本單元的目標語言 You should do....和You shouldn't do ...之外，筆者補充了以下五個句式I advise you （not） to ...;V-ing ..... helps a lot;Unless you .....， you will/won't .....;If you .....， you will/won't .....;It is best （not） to ......并要求學生在作文中根據內容靈活應用，以增加表達的豐富性。第三，在作文的細節上，筆者還設計了"5w + 1H" 法，引導學生增加細節的描寫，比如How do we wear face mask ？ 引導學生寫出 You should cover both your mouth and nose.這樣A層學生的思維就被打開，表達就更加具體生動豐富了。再者，在行文的邏輯上，對于A層的學生要求能用上相關的連詞如first of all， what's more， last but not least，讓文章的邏輯性和條理性更好。最后，筆者還設計了作文的諺語補充如Many hands make light work！ 同時要求學生自己課外進行相關話題作文諺語的積累，并應用于寫作中！

B層學生：首先，筆者將歸納好的health problems &injures 以及advice詞句整理于校本作業中，要求B層學生進行復習。其次，在句型使用上除了使用本單元的目標語言 You should do....和You shouldn't do ...之外，筆者只增加了以下二個句式V-ing ..... helps a lot; If you .....， you will/won't .....;要求學生記憶并應用于作文中。再者，在行文的邏輯上，要求B層的學生只要能用上first ，second ，last 這三個連詞即可。

提高層學生：只要能應用本單元基本的目標語言和基本句式表達，寫下對應三條建議背下即可。

（四）作業形式分層

傳統的英語作業模式多以機械抄寫詞句， 單一背誦課文為主，內容枯燥，學生興趣低下。尤其是有的教師一味注重語言知識點的鞏固，而忽視了學生聽說讀寫技能的訓練。長此已久，學生的綜合語言應用能力低下，無法用所學的英語做事，這違背了英語課程標準的的理念。這就要求教師要轉變由原來單一的書面作業到多元的作業形式，尊重學生的個性差異， 形成體驗、參與和合作的學習方式。筆者以（go for it）八下unit6An old man tried to move the mountains.為例，談談如何在作業形式上進行有效的分層設計，以滿足不同層次學生的需求，從而達到良好的效果的。在學完Yu Gong Moves a Mountain .這個故事后，筆者設計了這樣的分層作業：A層學生，根據愚公移山故事設計一個海報，向外國友人介紹這一個傳統的神話故事，也可以選擇其他自己最喜歡的一個中國傳統故事進行介紹，要求圖文并茂，將課本中的故事進行梳理，可適當增加細節。這樣的的作業富有創造性，不但能鞏固課本的語言知識，也提升了學生的思維品質。B層學生，根據老師給出的提示詞和圖片，按照故事發展的脈絡進行個人復述或者接龍復述。這樣有助于學生更好的理解課文，并鞏固重要的目標語言。對于提高層，筆者則設計了幾個簡單的問題，讓他們兩兩合作，進行模仿對話，以提高他們的口語表達能力。

可見，對于同一個作業題材，只要我們精心設計，完全可以因材施教，采取豐富多彩的作業形式，提高學生學習的積極性，培養他們的語言綜合應用能力。

結語：總之，英語教師要以新課程標準為依據，樹立以人為本、學以致用的英語作業觀。根據學生的實際設計內容豐富，形式多樣，針對性強的分層校本作業，從而使學生在一個充滿自信的生長環境中得到可持續的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京：北京師范大學出版社，2012

[2]黃立科.初中英語分層作業布置與評價初探（J）課程教學，2014（4）

（廈門海滄實驗中學）