試論如何有效運用小學數(shù)學錯題資源

董勇燕

摘要：數(shù)學學科作為小學階段較難的課程，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。小學生在數(shù)學學習的過程中，由于知識點掌握不牢固或解題思路不清晰，有時會出現(xiàn)做錯題目，善用這些錯題資源，實現(xiàn)解題方法遷移，不僅可以活躍課堂教學氣氛，而且對于快速提升學生綜合能力有著積極地意義。

關(guān)鍵詞：試論;如何有效運用;小學數(shù)學;錯題資源

引言

在實際小學數(shù)學教學中，學生之所以會出現(xiàn)錯題，可能是因為審題出現(xiàn)了偏差，或者是因為對數(shù)學概念理解得不深刻，亦或是因為數(shù)學知識體系不完善，抑或是數(shù)學的計算過程不嚴謹，上述原因反饋的是數(shù)學基礎知識的掌握問題，數(shù)學概念深度的理解問題，數(shù)學知識體系的構(gòu)建問題，數(shù)學合規(guī)意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學生在錯誤的題目中進行更多的探索和歸結(jié)，才能夠確保數(shù)學學習進入到更加理想的狀態(tài)。

一、做好錯題采集工作

通過做好錯題采集工作，可以幫助老師順利開展分層教學，同時還可以建立相應的錯題庫，提高所制定教學內(nèi)容的針對性。在具體應用中，可以分為兩種方式來進行錯題的收集，一種是由教師來進行錯題的采集，除了學生做錯的題目外，教師還可以通過網(wǎng)絡進行一些易錯題型的收集工作，對其進行應用整理，搭建較為完善的錯題數(shù)據(jù)庫。另一種采集方式便是依托學生來完成，學生可以對自己經(jīng)常做錯的題目進行整理，準備一個“錯題集”，對于這些題目進行歸類，也可以在旁邊標注知識點內(nèi)容，這也便于后續(xù)教師進行錯題教學時，學生可以對該部分知識點進行補充學習，搭配著反復練習的學習方法，使學生可以攻克學習難點，鞏固知識點內(nèi)容。

二、正確引導小學生進行錯題糾錯

錯題糾錯也是應用錯題集時的一個必要環(huán)節(jié)。而這里所說的糾錯并不是單純將答案改過來，而是要采用科學、靈活的糾錯方式來最大限度地發(fā)揮糾錯在數(shù)學學習中的有益作用。首先，教師要引導小學生在面對錯題之時做到自信自律。讓小學生在分析錯因、找到正確解題方法之后，自主尋找類似題目進行自我測試，這樣可以進一步鞏固其對正確解題方法和相關(guān)知識的掌握情況。其次，如果小學生無法依靠自己的力量分析出錯題原因，或者是找到正確的解決方法，可以請教同學。最好是先抄錄一下同學的正確解題方法，然后自行分析該題為什么要用此種解題方法，并且探索是否還有其他解題方法。在自己無法理解該解題方法的情況下，可以向同學求教，讓其解釋一下自己的解題思路，再者則是向教師求教。教師在指導小學生時，不要直接告訴其解題思路和方法，而是應當循循善誘、逐步引導，盡量讓小學生在教師的引導下自主尋找到正確的解題方法。

三、注重構(gòu)建錯題交互機制

除了可以依靠學生自主進行錯題反思之外，教師有時候還可以依靠錯題交互機制來進入到利用錯題資源的狀態(tài)。以“分數(shù)乘法”的課堂測試為例，在對應測試完成之后，教師要求學生與同桌形成合作關(guān)系，彼此檢查對方的測試題目，看看哪些地方有錯誤，然后將其標記出來，在這樣的交互過程中就會發(fā)現(xiàn)，部分學生對于分數(shù)計算法則存在理解上的問題，比如，在分數(shù)乘整數(shù)的運算中，本應該是分子相乘的積作為分子，分母不變，但是在實際計算的時候總是會出現(xiàn)相反的情況，在這樣的交互過程中，學生可以很快地找到實際錯誤的原因，找到錯誤的學生可以進一步加深自己對于實際計算法則的認知，熟悉度也會不斷提升，并且有意識地去規(guī)避對應的錯誤。對于出現(xiàn)錯誤的學生而言，能夠快速地找到自己的知識缺陷和不足，然后采取針對性的舉措去改正，就可以進入到更加理想的小學數(shù)學學習中。當然需要注意的是，教師在構(gòu)建錯題交互機制時，要引導學生以正確的態(tài)度去看待，不能將錯題作為嘲笑同桌的借口，而應該將其作為提升自己、幫助別人的契機，由此確保錯題機制可以更好地發(fā)揮其在小學數(shù)學教學中的積極作用。針對這種錯題交互合作機制，還可以將獎懲元素融入進去，比如，同類型的錯誤在出現(xiàn)一次之后，如果下一次再次出現(xiàn)，教師可以讓學生和同桌一起演唱一首歌，這樣既促進了學生間的友好關(guān)系，對于提高錯題合作交互機制的效率也很有益處。

四、從錯題中，讓學生掌握計算的正確方法

計算是重要的基礎，在今后的學習中，數(shù)學的學習過程都離不開計算，即便是學生知道題目應該如何解，但是計算如果出現(xiàn)問題，分數(shù)同樣會損失很多。如在教學數(shù)學四年級下冊小數(shù)加減法時，當算到53.4+4.12這樣的練習時，由于受到原來所學整數(shù)加減法末位對齊的影響，學生不可避免地出現(xiàn)了把末位對齊，而不是將小數(shù)點對齊的錯誤。分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，很多學生對于計算過程中小數(shù)點該如何對齊理解得比較模糊。這充分說明教師對于這一知識點還需要進一步的講解。學生只有掌握了如何對齊小數(shù)點，如何進行運算，才能正確地完成計算的過程，以不變應萬變。所以，在提高小學生計算能力的過程中，他們的錯題是非常寶貴的資源，要讓小學生把自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤整理出來，爭取不再出現(xiàn)同樣的錯誤。這樣，他們主動進行錯題整理的機會就會越來越少，他們也將因出現(xiàn)越來越少的錯誤，獲得更高的分數(shù)。

結(jié)束語

顯而易見，錯題資源是提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和效果的寶貴財富，教師要正確引導學生做好錯題整理和梳理，養(yǎng)成良好的錯題整理習慣，加深數(shù)學知識點的記憶。同時在錯題整理過程中，讓學生逐漸形成對錯誤的正確認知，通過梳理錯題挖掘數(shù)學規(guī)律的學習方法和技巧，提升學生的數(shù)學自信心和興趣，從而讓學生的數(shù)學思維和能力得到鍛煉，達到數(shù)學綜合能力全面提升的教學目標。這樣有利于學生全面發(fā)展，為高質(zhì)量高效率完成數(shù)學教學具有重要意義。

參考文獻

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