高中數學教學中學生自主學習能力的培養探討

龍子勇

摘要：基于新一輪課程改革背景，圍繞全面育人的發展目標，關于學生自主學習能力的培養又有了更高的要求，其目的是使學生的學習方式由被動轉向主動，充分保證學生在學習中的主體性地位，進而更好地發揮教師的引導作用。作為一名高中數學教師，在新課程改革的背景下應該加強對學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：高中數學教學;自主學習能力;培養策略

1自主學習的定義

在學校的學習中，若學生能結合相應的學習材料，能自我驅動學習動機、能自我制定學習計劃、能自我監控學習時間、能自我調控學習策略、能自我評價學習成果，則其進行的是自主學習。相對而言，如若學生在上述方面都由其他人安排或調整，則其學習就是相對被動的。特別是對具有高抽象性和強邏輯性等特點的數學學科，如若學生完全依賴于教師的傳授進行學習，不利于培養自身的直觀想象能力、數學抽象能力和嚴謹的邏輯思維能力。

2高中數學教學中學生自主學習能力的培養策略

2.1增強學習信心，端正學習態度

之前很多學生一聽說到數學，就眉頭緊皺，因為數學學習難度大，特別害怕學習數學，想學好但也不知如何有效學習數學。通過使用數學課前預習案和預習問題提綱進行一步步的學習引導，學生的自主預習目標和方向更加明確，學有所思，學有所獲。學生在預習過程中不斷地體會到學習上的收獲與成就，并且伴隨著數學教師的鼓舞，學習信心不斷增強，從而正視數學學習，改變以前害怕數學、不喜歡數學的態度。學生端正學習態度，不畏困難，積極認真，提高學習成績，指日可待。

2.2鼓勵主動質疑

（1）矛盾質疑。矛盾具有普遍性和特殊性，矛盾是事物得到發展的根本原因，抓住知識中明顯的矛盾之處，矛盾往往就是知識的關鍵，就矛盾質疑。數學中存在許多看似矛盾的地方，這需要教師理清知識產生的過程和發展的趨勢，深挖教材，巧妙設疑，激活學生的思維，引發學生對矛盾的質疑。經過教師與學生的共同探討，解決矛盾。

（2）類比質疑。將兩個具有某些相同或相似性質的對象進行比較，探知他們在其他性質上的異同，采取這種方法質疑有利于加強數學知識之間的聯系，使學生對新舊知識融會貫通，將復雜問題簡單化，有效增強學生的聯想能力。

（3）后思質疑。要求學生打破思維定勢。思維是從問題開始的，在解決問題之后，要對解題過程進行質疑、探索、創新。做到一題多解、舉一反三，將解決問題的思路延續下去。

2.3創設趣味教學情境

（1）活動情境

“認識論”告訴我們，社會實踐是推動人從感性認識到理性認識的直接動力。建構主義認為社會性的實踐活動可促進學習者與學習環境的交互作用。數學教學是數學活動的教學，動手實驗、操作等數學活動對學生理解學習內容，建構知識的意義起著關鍵性的作用，也充分體現了學生在課堂學習中的自主參與。例如：在引入雙曲線這一概念的教學中，可以這樣創設學習情境：指導學生準備一個的拉鏈做模擬實驗，在平面上確定兩個定點，然后打開和閉合拉鏈。讓學生明確雙曲線上的點的軌跡，感受雙曲線上的點到兩定點之間距離之差的絕對值等于常數的概念內涵。

（3）懸疑情境

例如：在學習“三視圖”時。教師可以引用蘇拭《題西林壁》中的兩句詩。“橫看成側成峰，遠近高低各不同”。老師已經了解到學生已經學過這首詩，就問大家什么意思。學生都能夠說出來。但對于教師引用這首詩的目的，學生可能會一臉霧水。教師這時候后可以拿一個圓錐問：“從哪些角度才能全面的認識它？”學生通過簡短的討論后，學生發現用已有知識無法解決老師的問題，學生的求知欲被激發，就會帶著這個疑問和教師一起研究。

2.4組織交流，合作互動

每個人對事物的理解是不同的。據此，在自主探究的基礎上組織學生合作交流。通過交流想法，實現意義的共享與協調，促進生生合作。在這一環節，要營造一個民主的課堂學習氣氛，有效調動學生參與合作，在合作的過程中補充、深化學生對問題的理解，使其更加準確、豐富和全面。例如：在講解三角函數的誘導公式時，涉及到以單位圓為工具進行公式的推導。利用單位圓與角的終邊的交點，通過畫圖總結出終邊相同的角的三角函數值的關系。在此學習過程中，學生需要建立單位圓模型，還涉及到正弦、余弦、正切的四組誘導公式，需要進行多個步驟的操作，包括建立模型、制作表格、數據填表等。需要團隊合理分工、相互協作。剛好需要學生以小組為單位開展探究活動，為學生的學習增添色彩。

2.5提高數學預習策略使用能力

學生的學習策略，多數都是教師教給學生的。比如，我們教師通常會引導學生運用認知策略來加工信息，即可以在預習過程中對相關的重點、難點和疑點等知識進行復述、做筆記、劃線標記、分類等，這樣有助于學習信息的存儲記憶;另外，可以引導學生運用元認知策略對預習進行自我計劃、自我監控和自我調節，如計劃預習要達到什么目標，監控時間的使用，調節預習使用策略或預習心態和情緒等，讓學生自己的預習更加平穩有效;再者，可以引導學生運用資源管理策略來幫助提高預習的效率，如對于時間的分配管理，預習過程遇到困難應及時請教老師、同學、家長或互聯網的求助管理;在嘈雜的環境中如何讓自己安心學習的環境管理等。學習策略的傳授，教師可以直接教給學生，也可以在日常教學中潛移默化，自己多示范、多提示，學生慢慢會學習到。

3結束語

總之，在高中數學教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生熱情高漲地參與到課堂教學的活動中來，才能不斷提高教學效率和質量。學生自主學習能力的培養需要教育者不斷為學生創造主動、自主學習的機會，需要教育者在教學過程中加強引導，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，了解數學學科的特點。只有這樣，學生才能依靠自己的努力，自覺、主動地獲取新知識。

參考文獻：

[1].高夫立.高中數學教學中培養學生自主學習能力的探究[J].科教導刊（下旬），2015（01）：116-117.

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