小學數學教學培養學生實踐能力的研究

胡迎濤

摘要：素質教育背景下，小學數學教師要關注學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得數學知識，掌握數學思想方法，提高學生的實踐能力。小學數學教師要采取符合學生喜好和興趣的教學形式，開展各項學生樂于參與的數學活動，鍛煉學生的思維和操作能力，讓學生進行數學知識的創新應用，將數學知識與學生實踐統一起來，有效促進學生的成長以及學生實踐能力的發展。本文針對數學教學中提高學生實踐能力的策略展開探討。

關鍵詞：小學數學;教學活動;實踐能力

如今我國社會不斷發展，小學數學教育目標也在不斷變化，小學數學教育不僅重視學生數學知識、數學思維的培養，同樣注重學生數學興趣以及數學自主學習能力的培養。這就需要數學教師緊跟時代要求，不斷轉變、更新小學數學教學理念，并對課堂教學方法進行改進和完善，從而促進學生數學素質的全面培養。

1 堅持以學生為主體

現代教育背景下，以學生的學為主體的教學，能夠有效培養學生的實踐應用能力，其基本的理論支撐是“教是為了不教”或“授之以魚不如授之以漁”，其操作的核心要領是“少教多學”。其實，這個道理大多教師都是清楚的，但在實際的教學中落實得并不到位。主要的原因有兩個，第一，教師認為講授法比學生獨立探究學習的效率要高，不愿意花時間讓學生去探究，這是因為教師沒有搞清楚“磨刀不誤砍柴工”的道理;第二，教師對學生不信任。認為學生的思維能力不是很強，解決問題的能力也稍弱，讓他們自主學習很可能會遇到難點而無法突破，因此，教師很少給機會讓學生自主學習。這樣看來，不能落實學為中心、以生為本的教學，主要不是方法問題，而是意識問題。教師必須堅定地放下包袱，在教學中給學生提供自主學習的條件和平臺。

比如，在進行“二、三位數除以一位數的除法”這個知識點的教學時，不少教師認為不太可能組織學生自主學習。因為，他們不可能突破“借位”這個難點。而從筆者實際的教學上看，通過學生的合作學習，幾乎大多數學生都能夠找到借位思路。其方法是讓學生分組，每組給20以內的計數棒，然后教師提出問題：“12除以3等于多少，12除以4等于多少，請用計數棒擺出結果。”等學生擺出來后，教師問：“個位數上的2不夠除3或4，你們怎么做的？”學生會說：“從十位那捆中拿出來1個，個位就能除了”。雖然他們不能提出“借位”這個概念，但思維路徑是一致的。這時只需教師說出術語即可。等學生獨立完成了這步思考之后，再讓學生分組去探討如果是三位數，怎么除的問題，學生就會很容易地完成思路的拓展推演。

2 在合作實踐活動中開提升學生實踐操作水平

課堂預習、課中講解、課后練習的傳統數學教學模式雖然能在一定程度上提高學生的學習效果，但是如果長期使用此模式，則會降低學生學習的積極性。所以在小學數學課堂教學過程中，教師可以組織學生開展合作實踐活動，以創造平等、自主、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生主動進行動手實踐，以不斷提高小學數學實踐操作效果。合作實踐活動的開展要緊緊圍繞課堂教學內容和目標，通過引導學生在合作實踐活動中積極地交流，傳授學生數學知識的同時培養學生動手實踐操作能力。例如，在學習《圓的認識》這課時，教師圍繞本課的教學重難點設計合作實踐活動：一是組織學生動手畫圓，讓學生通過畫圓初步了解與認識“圓”;二是組織學生以小組合作模式對“圓”各部分名稱及特征進行認識和了解;三是組織學生動手制作圓，在動手制作過程中使學生之間共同合作，驗證“圓”的相關特征，進一步加強學生對“圓”的認識。學生合作探究完成后，教師還應組織學生進行反饋，可以對學生的結論進行評價，使學生在評價中深化數學知識，加強學生的學習效果。

3 開展實驗活動，模擬推理規律

在小學數學教學中，數學屬于一門基礎性學科，其與人們的生活通常有著密切聯系。因此，數學教師需注重對數學教材實施相應的調整，以合理的教學方式對學生學習時的主觀能動性進行調動，并實現高效教學。基于此，數學教師在具體教學時，需將實驗內容滲透到數學課堂中，以實驗活動促使學生邏輯能力的提高，并使學生自身的核心素養得到有效提高。例如，對可能性相關知識進行教學時，想要使學生實現獨立猜測與論證，以促使學生深刻感受到事件的發生概率與可能性的不同，數學教師可以實驗的形式開展教學。教師可將撲克牌當作教學用具，從一副撲克牌當中選擇4張J，3張Q、2張K、1張A，并將其順序打亂，引導學生隨機抽取一張。經過反復實驗，學生就會發現抽取到J的幾率通常最大。此時，教師可引導小學生對其原因進行思考。部分學生會積極思考，部分學生會開展實驗，明確知道可能性大小通常和具體牌數有關。教師引領學生開展實驗，通常可以使學生的邏輯能力得到有效提高，有效增強學生的實踐能力。

4 結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，數學教師為學生布置動手實踐的操作任務，對小學生的數學綜合素質有著良好的促進作用，而且小學數學課堂動手實踐活動符合小學生活潑、好奇心強等特點，在輔以數學教師的適時引導和指點，還有助于小學生數學思維以及數學探究能力的培養。

參考文獻：

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