小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活的教學(xué)探索

嵇維友

摘要：之所以在小學(xué)教育階段非常看重數(shù)學(xué)教育，是因為數(shù)學(xué)教育是優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、開發(fā)思維能力的關(guān)鍵活動，而且如果小學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，那么也就能在現(xiàn)實生活中從數(shù)學(xué)角度去思考解決問題的方式方法，直接便可改善學(xué)生的生活質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要探索促使數(shù)學(xué)教育回歸生活的方式方法，通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動去提高學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識。那么，如何才能成功探索出有效的生活化教學(xué)策略呢？本文將對此展開教學(xué)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、生活化教學(xué)、策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的直接原因是長期存在的知行脫節(jié)問題。其一，小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知來源主要是直觀經(jīng)驗，但是由于并未在數(shù)學(xué)課上展現(xiàn)生活素材，小學(xué)生難以遷移認(rèn)知經(jīng)驗，過于依賴教師講解，因此會選擇死記硬背數(shù)學(xué)概念，難以形成數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。其二，數(shù)學(xué)教育以課堂為中心，教師很少專門設(shè)計生活實踐應(yīng)用活動，直接割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)點，學(xué)生也習(xí)慣了在數(shù)學(xué)課上學(xué)數(shù)學(xué)，很少會探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。大量教學(xué)實踐證明，脫離了現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)教育活動導(dǎo)致小學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至于影響了學(xué)生本身的學(xué)科態(tài)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做出改變，嘗試將生活與數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、設(shè)計符合現(xiàn)實情況的應(yīng)用題

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的常見題型，設(shè)計應(yīng)用題的基本目的便是要讓學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。但是，我們之所以無法利用應(yīng)用題解題指導(dǎo)活動去促使數(shù)學(xué)教育回歸生活，基本原因是應(yīng)用題的題目設(shè)置并不符合現(xiàn)實生活造成的，而這自然很難讓學(xué)生形成知識遷移意識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)實情況去設(shè)計應(yīng)用題，以便及時訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。

比如在“除法”一課教學(xué)中，小學(xué)生要學(xué)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的計算方法。本身，小學(xué)生就很容易因為數(shù)學(xué)計算感到乏味、枯燥，但是代數(shù)計算卻被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)實生活之中。因此，在本節(jié)課上，我就設(shè)計了如下應(yīng)用題：

媽媽買了一袋棒棒糖，一袋棒棒糖中一共有35顆糖，家里來了七個小孩，要把這些糖平均分給這七個孩子，請問一個孩子可以得到多少顆糖？

小學(xué)生對平均分問題并不陌生，尤其是對于題目中“平均分糖”的設(shè)定更是非常熟悉，所以他們可以直接利用自己的認(rèn)知經(jīng)驗去思考兩位數(shù)除一位數(shù)的方式方法，而這就可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生理解除法的實際意義。

二、通過生活觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

不管是“結(jié)繩計數(shù)”，還是“秤”這一重量測量工具的出現(xiàn)，都是為了解決人們的生產(chǎn)生活問題，也正是這些數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)工具的出現(xiàn)，才切實提高了人類生產(chǎn)生活效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也可以回歸現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象，使其在觀察、推導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而順利引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這樣一來，就可以大大降低數(shù)學(xué)概念的邏輯性，能夠讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的實際意義。

在“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)三種類型的圖形運(yùn)動，而在對稱知識教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察了教室內(nèi)兩塊并排而立、大小一致的黑板，一扇完整的窗戶是由兩塊大小一致、形狀相同的玻璃組成的。對于這些生活現(xiàn)象，我就對著學(xué)生提問：“這些圖形有什么特點？”這時，學(xué)生會說出這些圖形都是長方形、中間都有一條平均分的線等，難以準(zhǔn)確說出對稱這個數(shù)學(xué)概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以閱讀數(shù)學(xué)教材，并由此思考對稱概念，解釋圖形對稱的實際意義。如此，就可以有效發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

三、組織生活實踐實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模

在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中，我國學(xué)者明確提出了“數(shù)學(xué)建模”這個概念，而這就需要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)建模能力。實際上，數(shù)學(xué)建模就是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型并成功解題的生活化過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織生活實踐，及時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，據(jù)此實現(xiàn)知行結(jié)合，真正將數(shù)學(xué)教育與生活資源緊密結(jié)合起來。

就如在“多邊形面積的計算”一課教學(xué)中，小學(xué)生通過切割法、填補(bǔ)法就可以將未知圖形、組合圖形切割成自己熟悉的平面圖形，利用已經(jīng)掌握的面積計算公式去計算圖形的面積。因此，待本節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，我就組織了生活實踐活動，讓學(xué)生自主尋找生活中的平面圖形，測量并計算這些圖形的面積。本輪數(shù)學(xué)調(diào)查與實踐應(yīng)用活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，而且能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織生活化教學(xué)改革活動是提高教學(xué)效益，改善教學(xué)質(zhì)量的重要策略，也只有將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從應(yīng)用題的創(chuàng)編與解題指導(dǎo)入手，設(shè)計符合現(xiàn)實情況的應(yīng)用題，并引導(dǎo)學(xué)生從生活觀察中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，通過生活實踐實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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