以深度學習推動小學數學教學設計的策略探究

吳國梅

摘要：由“淺學”走向“深學”，是當前教育改革的重點。在課堂教學中，教學設計是深度學習的基礎。要推進深度學習教學設計，教師必須理清深度學習的特點，明確學教方法和途徑，為學生設計明確的教學計劃，利用教學任務指導學生開展數學學習，本文從教師編寫新的教學設計等方面深入分析，探究深度學習過程中，教師設計教學計劃的理論的具體方式和對策。為了能更好地推進和提高小學數學教學水平，本文主要從以上幾個方面進行了探討。

關鍵詞：數學;深度學習;教學設計;教學方法

在小學數學教學中存在著一些不可忽視的問題，學生似乎掌握了專業知識，做一些基本的問題不難，但問題稍加改變他們就會覺得題目難以下手。這種現象的緣起，主要是學生學習經歷比較淺，學生只記住了專業知識，不真正理解數知識的運用方式，也不能夠輕易靈便地運用數學知識。在課堂教學中，教學設計是“深度學習”產生的基礎，只有促進學生開展深度地學習與探究，促使學生形成內在的、結構化的數學知識，才能夠完成數學知識的靈便轉換，才能減少死記硬背數學公式等問題的產生。下面，筆者從自身教學經驗出發，提出幾點可借鑒經驗，以期對教師工作的開展提供可借鑒意義。

一、細讀課本，理清數學學習的要點

深層學習有效生成的關鍵，在于課堂教學中真正落實學習的關鍵和難點。因此，良好的深度學習教學設計首先要理清深度學習中的要點，教師要對教材內容開展深入分析、細讀教學目標，厘清學習內容的實質和學生的教學目標，在此基礎上，指導學生開展深度學習，并開展學導過程的設計。同時，教師應理解教材內容是“教什么、學什么”，理解教材內容在深度學習教學設計和實施的前提，從多個層次閱讀教材的內容。首先，感受教材內容分配的情景作用，感受教材內容設計的基本意圖，基本把握教材內容內容和課堂教學順序。其次，聯系模塊學習內容前后的邏輯性、聯系大綱的總體要求等細讀教材內容，理解定義的內涵與外延，梳理相關專業知識中的聯系，把握學習內容的專業知識實質，把握課堂教學中的重點與難點。最后，教師應“換個角度”細讀教材內容。

如，在教授北師大版教材二年級的“動物聚會”這一部分的內容時，教師首先應明確本節課的主要目標是引導學生學習乘法的應用。教師可以向學生展示情境圖，引導學生找出圖中若干組相同的量，再根據內容提出可以用乘法解決的問題。解決問題時用每份的數量乘或用份數乘。隨后，教師再引導學生深入理解乘法的意義。乘法算式有兩種含義.例如2×3，在解決實際問題時，學生應結合具體情況去理解乘法算式的含義。只有這樣教師才能夠推動學生真正產生對定義的深刻領會和對知識轉移運用能力，真實達成深度學習目標。

二、選擇合適的教學方法，明確深度學習目標

學生積極主動而有深度地參加學習，是深度學習有效產生的前提條件。因而，學教方法與學導途徑的設計方案是教學設計的重要。教師應該更改“授課認真聽講記憶力練習”的學教方法設計方案，依據學習內容的特性、學生的學習特點等設計方案合適的學教方法，明確相對的學導途徑，促進學生真實參加到學習中。首先，挑選合適的學教方法在小學數學教學中，不一樣的學習內容有不一樣的特性。如從數學思想方法特性而言，有數學概念、標準、出題、解決困難等;從學習行業而言，有數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合性與實踐活動等。從學生的特性而言，學習者具備差異，因而，不一樣的內容、不一樣的課型、不一樣的年段就必須有不一樣學教方法，怎樣選用“難題導學案”“預學共享”“做中學”“混合式教學學習”“游戲化學習”等多種多樣的學教方法。為了更好地使課堂教學更合乎學生的學習要求，教師要科學研究不一樣學教方法的特點、教學方法等，在開展深度學習教學設計時，教師能夠依據學生的教學目標、學習內容的特性等挑選合適的學教方法。

例如，在教授北師大二年級教材中的“快樂的動物”這部分知識時，教師首先應明確本節課的學習目標，首先要創設具體的情境，體會“倍”的意義。其次，會用除法求兩個數量之間的倍數關系。通過“畫一畫”“圈一圈”等活動，發展學生分析和解決問題的能力。此外，教師應讓學生在學習中獲得愉悅的情感體驗，提高學習興趣，增強自信心。在引導學生開展深度學習的過程中，教師應了解本節課的重點知識，體會“倍”的意義，引導學生能夠用除法求兩個數量之間的倍數關系。同時，教師應讓學生攻克本節課的難點，即理解“倍”和“幾倍”的意義。

三、設計教學方案，引導學生獨立開展深度探究

小學數學教學的過程由一個個課堂構成的，課堂教學是否具有目的性，學生可否深層開展主題學習活動，進而形成獨立思考、深層互動交流、深層思考等學習能力，這才算是深度學習是否有效的重要標志。獨立思考是學生深度課堂學習的關鍵標志，設計學習方案的過程中，教師的任務不僅是要關心讓學生在課堂中“干什么”，更要關心讓學生“想干什么”，便是要學生在“做任務”的過程中，不斷驅動學生學會思考，產生與自身的見解不同的看法，這樣才能夠達到培養學生核心素養的目的。

綜上所述，推動深度學習有效產生的小學數學教學設計，重要源于教師對深度學習特點的掌握、對學習內容實質的了解、對學生教學目標的科學研究，教師教學設計能力的提高必須長久的學習進修，持續提高自己的教學設計能力。

參考文獻：

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