核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

王靜

摘要：隨著科技發展速度的提升，教育行業改革也在逐漸的深入，對于義務教學的關注程度也是在逐漸的提高，在小學數學教學中，對于學生問題意識的培養是教師的教學重點，數學學科知識的學習特性，讓教師在結合多種教學理念的教學背景下，通過對學生學科核心素養的培養，提高學生在思考數學問題時邏輯的研究性，培養學生的多種解題思維模式，因此，本文就核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;問題意識;鼓勵提問;創設情境;改進教學方法

小學生的想象能力是非常豐富的，但是學生在課堂的學習中，并沒有將想象力運用在對于知識內容的創新上，在數學教學中，教師不僅需要重視對于學生創新能力的培養和提升，還需要在課堂講解知識的時候，通過相關問題情境的創設，從而有效的提升學生在課堂中對于知識內容的理解與掌握，在學科核心素養的課堂導向下，對于學生問題意識的培養是課堂中的重要教學任務，學生問題意識不足容易導致在解題的過程中，影響學生對于問題的思維途徑，對于學生最終的學習效果也會有一定的影響，教師在數學課堂中，就需要營造積極向上的教學氛圍，鼓勵學生在課堂中開展有效提問。

一、以積極學習氛圍鼓勵提問

在新課程標準理念不斷改革完善的教學背景下，教師就需要通過人文素養在課堂中的滲透，從而有效的營造積極提問的學習氛圍，通過讓學生在數學課堂中，對于探究性的問題進行不斷的討論，不僅可以有效的鍛煉學生的思維能力，也可以讓學生在討論的過程中，通過不同觀點的碰撞，對于學生的想法進行集思廣益，教師也可以在核心素養的指導下，燭以積極學習的分文鼓勵學生提問，重視學生問題意識的培養。

例如，在教授學生學習“小數點移動”這一章節內容時，教師可以先讓學生對于教材中所展示的理論性知識內容進行閱讀，小數點向右移動一位，原數就會擴大十倍，小數點向右移動兩位，原數就會擴大一百倍，小數點向右移動三位，原數就會擴大一千倍，以此類推，按照這個規律，小數點向右移動n倍，原數就會擴大十的n次方倍，在小數點向右移動的時候，遇到小數部分的位數不夠時，就在末尾添零補足，缺幾位就補幾位，教師通過結合具體的例題，讓學生可以對于小數點向右移動的變化規律有比較清楚的認知，然后教師可以引導學生通過類比學習的方式，對于小數點向左移動的規律進行總結歸納，通過探究學習的方式。

二、創設教學情境促進提問

在課堂中提問的方式，也需要跟隨時代發展的步伐，從而進行不斷的創新，在之前的教學課堂中，教師是課堂中的主體，也是占據著課堂中的話語權，從來都是教師向學生進行問題的提問，學生通過思考的方式回答，而如今，在新時代的教學背景下，這種提問方式已經不能有效的滿足學生的學習需求，教師在核心素養的指導下，根據學生的學習行為方式，就可以創設相關的問題情境，促使學生在課堂中向教師進行積極的提問。

例如，在教授學生學習“減法的運算性質”這一章節內容時，教師可以先讓學生理解一個數連續減去兩個數，可以先把這兩個減數加起來，在從被減數力減去，學生在理解這句話的過程中，可以結合教材中所創設的問題情境，教師也可以在培養學生核心素養的情況下，通過教學情境的創設，從而促進學生在課堂中對于知識內容的提問，這樣可以有效的培養學生的問題意識，從而讓學生在進行減法運算的過程中，能夠對于減法的性質進行熟練的運用，提高計算方式的簡便性。

三、改進教學方法幫助提問

在數學教學中，無論是哪個階段，對于學生學科核心素養的培養都是非常重要的，教師在小學階段數學課堂中，通過改進教學方式的運用，對于課堂中的教學設計進行合理的優化，從而有效的促進課堂提問方式的創新，而在核心素養導向的基礎上，教師也可以以此來培養學生的數學問題意識。

例如，在教授學生學習“有關0的運算”這一章節內容時，教師可以先讓學生回顧一下，在之前的學習中有沒有接觸過數字零的知識內容，因為零是一個比較特殊的數字，在過去的教材中說，零不是自然數，但是現在又將零歸為自然數中，但是在不同的知識內容里，有時候是包含零的，有時候是排除零的，零在數學中的含義還是非常重要的，零可以表示沒有，在小數中，零表示的是小數和整數的界限，教師通過問題的引導，可以有效的提高學生的問題意識。

總而言之，在新時代的教學背景下，教師也需要創新在課堂中提問的方式，對于學生的問題意識進行有效的培養和提升，在數學課堂學習中，學生的思維邏輯對于聽課質量的影響還是非常大的，通過創設合理的問題教學情境，在學科核心素養導向的教學背景下，促進學生在課堂中對于不懂的問題進行獨立思考，教師也可以通過積極學習氛圍的快速形成，從而鼓勵學生在思考問題之后，對于自己不懂的內容進行提問，培養學生的問題意識。

參考文獻：

[1]羅水瓊.淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養[J].教育教學論壇，2015（35）

[2]張琴.小學數學教學中培養學生問題意識策略性探究[J].才智，2014（06）

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