談談初中英語閱讀教學的一些經驗和總結

朱榮華

摘要：以人教版初中英語教材為例，對現階段初中英語生活化閱讀教學過程中存在的問題進行一個宏觀上的梳理，然后結合多年的教學經驗，談一談對英語學科的生活化教學的看法，旨在拋磚引玉，希望廣大一線優秀的英語教師也能將自己寶貴的教學經驗分享出來，為初中英語課堂教學改革貢獻自己的一份綿薄之力。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;生活化;教學經驗

知識源于生活，英語知識源于生活，并應用于生活。生活化教學理念便是基于此背景提出的。新一輪基礎教育課程改革要求學校要大力推廣和實施生活化英語教學模式，站在學生實際生活的角度，拉近其與英語知識之間的時空距離，充分激發其對英語課程的學習熱情，大力培養其英語運用能力。閱讀教學是初中英語課堂教學中的重要組成部分。教師通過文本內容解讀，確定教學目標，創設不同的活動，提升學生閱讀能力，發掘文本所蘊含的豐富內涵。在閱讀體驗中，學生的語言知識、技能、情感得到整體發展。任何一項閱讀體驗都不是孤立進行的，而總是與語言學習、情感提升、技能培養等整體融合在一起。

一、當前初中英語閱讀課堂生活化教學中的問題梳理

第一，教師對生活化教學理念的理解不夠充分。相當一部分教師對生活化教學概念理解上比較模糊，他們以為初中英語教材中的知識淺顯易懂，沒必要將其抬高到專業英語的角度去看待，生活化教學的概念是否清楚與課堂教學效果的關聯不大。顯然，這是一種錯誤的思想。此外，一些教師在生活化教學過程中，忽視了學生的主體地位，教師依然是課堂的中心人物，其教學模式古板，教學設計無法吸引學生的注意力，教學效果不佳，這些問題都在很大程度上制約著生活化教學的順利進行。

第二，教學資源的生活化擴展力度不足。人教版初中英語教材中飽含豐富的適用于生活化的資源。一些教師在教學過程中對學生感興趣的生活資源只是“蜻蜓點水”般的處理，致使其被利用的效率不高。究其原因，教師將教學資源局限于教材中，不懂得對其進行擴展，從現實生活中引入教學資源，導致學生所學知識和其生活經驗不能產生碰撞的火花，進而產生英語學習枯燥無趣的想法。

第三，生活化情境的創設不夠。創設教學情境是能夠激發學生興趣，讓學生快速進入學習狀態的有效途徑。然而很多教師在生活化教學過程中不能根據不同的教學內容創設貼近初中生實際生活的教學情境，他們認為這樣太浪費時間，且容易分散學生的注意力，不利于集中講解重難點知識。但長此以往，學生感受不到英語知識與自己現實生活的聯系，甚至產生學英語無用論的想法，學習興趣和熱情也隨之減退。

二、提升初中英語生活化教學效益的有效對策

（一）充分利用多媒體工具形象地展示生活化教學資源

現代信息技術的迅速發展，拓展了人們獲取信息的渠道，對于初中英語閱讀課堂來說，教師要學會利用業余時間收集一些與教學下節課教學內容有關的圖片，下載一些相關的視頻作為教學補充資料。

例如，八年級下冊Unit 1 What’s the matter？這一課，課前，教師可以精心選擇表示身體各個部位生病的圖片將其做成多媒體課件，拿到課堂上輔助教學。在正式的講課過程中，教師通過多媒體展示這些圖片，并提問：What’s the matter with you？學生紛紛根據學過的句式回答：I have a headache/toothache/backache...在學會運用這些句式后，教師可以在每個疾病圖片的旁邊配上一些簡單的短語，給學生講一些生活常識，如Toothache——see a dentist;Sore throat——drink hot tea with honey;Stomachache——have pills or tablets;Fever——have an injection，等等。之后，為了訓練學生的綜合語言表達能力，教師可以讓學生以小組為單位，分別扮演醫生和病人，運用教材中的語言進行對話，以達到學以致用的程度。

（二）加大生活化教學資源的擴展力度，開發教材以外的資源

課堂教學要以教材為基礎，不能完全脫離教材，更不能過度依賴教材。因此教師要充分拓展實際生活中學生更容易感興趣的、充滿人情味的教學資源，使其融入英語知識的教學中。比如，學完“How do you make a banana milk shake？”一課后，教師可以為學生安排一節語言實踐課，主題定為“I am a lovely cook.”讓他們以小組為單位，學習制作一種簡單的食品，然后在實踐課上展示，用到本單元學過的詞first，next，then，finally組織語言，向其他同學介紹這個食品的制作步驟。這樣的實踐活動，既充分體現了學生的主體地位，增強了學生之間的協作精神，還強化了對英語語言的運用，實現了“在做中學”“在學中做”的生活教育理念。

（三）創設生活化情境，拉近英語知識與學生生活的距離

教師引領學生進入生活化的情境之中，能夠增加熟悉感，保證英語教學的順利開展。比如，教學七年級下冊Unit 2 Where’s the post office？時，針對閱讀要求中掌握的問路和指路的表達方式，教師可以讓學生以學校為中心，搞清楚郵局、銀行、學校和公園具體路線，然后在課堂上用英語將這些路線向其他同學介紹。

從上述體驗閱讀的案例可以看到，根據學生實際情況預設閱讀情境實際是給學生提供了語言運用、思維和情感的支架，促進學生達成教學預設。閱讀教學中靈活安排演繹式學習和歸納式學習的比例可以激發學生的思維，值得我們多思考、探索。

在進行閱讀教學設計時，教師應樹立整體的課文教學觀，教學時要整體解讀文本，整體設計教學目標和教學思路，避免單一的技能訓練或知識講解，注重語言知識、閱讀技能、思想感情的統一，整體實現課文所承載的課程價值。

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中，要想充分讓學生意識到英語知識與現實生活的密切聯系，教師必須主動學習生活化教學的相關理論知識，深化對英語閱讀生活化教學的認識，從激發學生興趣入手，創設貼近初中生實際生活的教學情境，使其快速進入學習狀態中，吸引其注意力，在不知不覺中提升自身的英語運用能力，從而實現英語閱讀教學與實際生活的有機結合。

參考文獻

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