談小學語文習作教學的正確打開方式

謝慧敏

摘要：在寫作教學過程當中，自然、生活和教材都是珍貴的資源，作為教師，我們要對這些資源進行充分的挖掘和利用，讓學生在自然中、在生活中、在教材中不斷地提高自身的寫作技能，寫出文質兼美的作文。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學;習作;指導

語文是小學教育教學階段最為基礎性的學科，其教學質量與教學效率的高低直接影響到小學生未來的發展。習作教學是語文教學中的重要組成部分，同時也提高學生習作水平及語文素養的重要途徑。因此，小學語文教師要重視習作教學，通過多元化的教學形式積極開展習作教學活動，讓學生掌握更多有效的習作技巧，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

一、走進自然，感受真實

很多教師為了能夠讓學生寫出來的作文具有一定的亮點，經常會建議學生摘抄一些好詞好句，并將其運用在作文當中。雖然說這的確是一種寫作教學的指導方法，但是久而久之卻出現了這樣的一個問題，部分學生在寫作的時候總是習慣性地照搬別人的文字，寫出來的作文缺少自己的思想，缺乏真實的感受，作文質量一般，可讀性低，文字不夠鮮活。針對這種情況，我們應當指導學生走進自然，感受真實的景物，將自己的所見所聞和真實的感受用文字記錄下來，這樣寫出來的作文可能不夠亮眼，但是卻充滿了真摯的感情，具有較強的真實性和情感。在開展寫作教學之前，我們可以組織學生去參觀風景，引導學生在觀景的過程當中交流討論，為寫作找好素材。如果缺乏時間組織學生進行集體觀景活動，那么可以提前為學生布置走進自然的任務，讓學生真實地感受自然。這樣一來，既能夠讓學生觀察到真實的景物，又能夠激發學生的寫作興趣。

例如在帶領學生學習描寫景物的時候，我主張讓學生走進自然，從多種角度進行觀察和寫作，讓景物更加生動。比如說可以進行定點觀察，選擇一個固定的位置，變換各種視角進行觀察，然后將觀察來的事物進行細致的描寫，這種多角度的描寫更能夠體現景物的魅力。再比如說移步換景，當學生真正走進自然時，可以通過走動來變換遠近距離和高低位置，從不同的視角觀察同一景物的各個方面，依次進行描寫。調動多種感官進行寫作也是一種描寫景物的有效方法，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用雙手去觸摸，這樣寫出來的作文更加具有感情。無論是選擇用哪一種方式去進行觀察和描寫，只有親眼看到了，親身經歷了，用心感受了，才能夠寫出好的作文。

二、走進生活，深入挖掘

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在作文教學中，生活就是寫作的源頭。生活中每天都在上演著不同的故事，每天都發生不一樣的事件，每一天都在更新，每一天都在變化。這樣一看，生活不就是一個巨大的素材庫嗎？小學生的年齡偏小，他們自身的寫作能力并不強大，因此在寫作教學過程當中，教師要對他們進行科學合理的指導。我們可以結合生活來開展教學，鼓勵學生走進生活，深入挖掘生活當中可以用來寫作的素材。寫出生活當中真實發生的故事，寫出自己的真實感受，這樣的作文才更加能夠體現一個學生的語文素養。為了能夠讓學生表達出自己對生活的真實感悟，教師需要對學生進行恰當的引導，指導學生仔細地觀察生活，體會生活當中打動人心的事情，并教給學生一些寫作的技巧，讓學生寫出貼近生活的真實的作文。

以“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題的寫作教學為例，在教學過程當中，我對學生進行了寫法方面的指導。生活是寫作的源泉，在進行寫作之前，我知道學生仔細觀察生活，保持敏感和好奇心，捕捉生活當中有價值的素材，比如說春花秋月、校園一角、家庭瑣事、社會點滴等等，這些都可以作為寫作的素材。在引導學生積累生活素材時，我指導學生不要只用眼睛去看，更多的是要用心去思考和感悟。要能夠在作文當中表達出我們的人生志向和情趣。最后，在進行寫作時，要盡可能地選擇自己最熟悉、最有共鳴的生活去寫，寫出自己親身所經歷的事情，這樣才能夠讓作文繪聲繪色。

三、走進教材，拓展訓練

正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。想要指導學生寫好作文，那么必須要加大學生的閱讀積累。一直以來，在語文教學的過程當中，閱讀教學和寫作教學是分不開的。所以說為了能夠給予學生更好的寫作指導，我們可以深入教材，引導學生從閱讀教材著手來進行拓展訓練，進而提高自身的寫作能力。具體來說，在語文教材當中，囊括了許多非常精彩的課文，這些作文都是一些著名作家的代表作品，有著非常大的價值。怎樣從教材方面對學生進行寫作指導呢？在平時開展教學時，我們可以和學生一起共同分析課文的寫作技巧，并進行仿寫訓練。我們還可以以課文為基礎，組織學生進行續寫、縮寫等等。經過大量有效的訓練之后，學生的寫作才能夠達到一定的境界，語文素養才能夠隨之逐步提升。

《珍珠鳥》這篇課文雖然是一篇略讀課文，但是卻生動細膩，富有情趣，語言優美，情節生動，寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的變化過程。在開展這篇課文的教學時，我們可以組織學生對這篇課文進行仿寫，指導學生模仿作者的寫作技巧，寫出一種自己喜歡的動物。以小貓為例：一天，我在書桌前看書，小貓過來了，它上躥下跳，一會兒爬桌子，一會兒跳到燈上。一會兒蹦到我的懷里瞧，多么可愛的小貓咪呀！雖然說這位學生的仿寫比較剪短，卻實實在在地寫出了小貓的神韻，寫出了小貓與人親密的情景。

綜上所述，在寫作教學過程當中，自然、生活和教材都是珍貴的資源，作為教師，我們要對這些資源進行充分的挖掘和利用，讓學生在自然中、在生活中、在教材中不斷地提高自身的寫作技能，寫出文質兼美的作文。

參考文獻

[1]江國梅.小學語文教學中學生寫作素材積累的指導[J].教書育人，2017（31）.

[2]楊瑤.在小學語文作文教學中培養學生收集素材的能力[J].小學生作文輔導（上旬），2017（09）.

[3]蔣翠平.小學語文作文如何指導學生收集寫作素材[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（07）.