淺談繪本教學在小學英語課堂中的初步實踐探索

陸逯

摘要：近些年來，英語教學中不乏關于英語繪本的研究。然而，在實際的英文繪本教學操作中，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起一線小學英語教師的關注。筆者在英語學習活動觀的視角下以培養小學生英語閱讀素養為出發點，探討如何在小學英語課堂實際教學中通過借助繪本推動英語閱讀教學，培養小學生英語閱讀素養和發展學生思維品質，提高閱讀能力和思維品質提升。

關鍵詞：小學英語繪本;英語閱讀素養;思維品質發展;英語學習活動觀

目前，小學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。為了分析了造成以上問題的主要原因，我進行了一次問卷調查。

通過問卷調查發現主要原因有其一：教師花較少時間引導學生開展繪本閱讀，每學期僅有一到兩節繪本閱讀課。而英語教材多以對話為主，缺少完整的英語語境。其二大部分學生不了解英語英語閱讀的方法，不知道如何更好的閱讀繪本，是每個單詞都需要掌握還是專注于故事情節。因此，閱讀的實踐探索迫在眉睫。適當的在英語課堂中引用繪本，不僅可以為學生提供視覺上真實的美感，同時也能給學生提供真實生活情境和豐富的英語詞匯，為學生提供豐富的想象和思維空間，對學生積累英語詞匯、表達個人觀點，發展思維品都有積極的幫助。因此我選擇借助英語繪本，在英語課堂中幫助學生更好的“悅”讀。為了讓學生更好地提高閱讀理解能力以及思維品質，筆者在繪本課堂中重點關注以下幾點：

（一）深入研讀繪本閱讀教材，把握教學核心

首先筆者對繪本進行深入的學習和分析，多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，借助故事類繪本培養學生邏輯性思維和批判性思維，同時運用非故事類文本豐富學生日常生活知識的積累，幫助學生積累英語語言輸出，培養學生英語閱讀素養，英語語言能力以及思維能力。

（二）運用適當的教學方法發展學生閱讀素養以及思維品質

目前學生在閱讀英文讀物的過程中缺乏閱讀思維，不能形成獨立的思維品質。接下來我將通過在攀登英文繪本《A Triangular Egg and Yellow Milk》課堂實踐中結合思維圖示—橋型圖這一有效的學習方式，闡述如何通過繪本閱讀讓學生閱讀變成有意義、有思維、有收獲的閱讀活動。

1.借助圖片環游教學途徑，讓閱讀變“悅讀”

圖片環游是教師和學生共讀故事、建構意義的過程。在這一過程中，筆者以問題為引導，通過封面、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節，理解動物的心理，聯系個人生活，行成深度卷入、思維綻放的教學形態。

具體教學環節如下：

（1）熱身導入：通過播放歌曲視頻引出文本主題，激活學生已知和閱讀興趣。通過視頻音樂以及問題What are the hens doing ？ 閱讀封面，獲取關鍵信息，培養學生捕捉封面關鍵信息的能力，激發閱讀興趣。

（2）導讀繪本：通過引導學生識別標題、作者、插圖作者等，觀察圖片預測故事培養學生的文本概念意識，增強對繪本主題和內容的整體感知，激發學生思考。

（3）圖片環游：閱讀中環節首先創設認知沖突，激發閱讀興趣，梳理故事主線。通過主線問題：Why are they angry ？ who is the best animal聽讀繪本。引發學生帶著好奇，閱讀故事。同時借助思維圖示中的橋型圖，梳理關鍵信息，通過主線問題引領學生自讀故事，自主構建故事。隨后兩人小組合作共同尋找答案。再后分小組學習閱讀討論故事，學生預測討論問題，培養學生閱讀策略。與此同時在閱讀過程中不斷的融入學生故事表演實踐，并通過設計分小組站隊，角色扮演，擦拭白板揭開謎團等教學手段激發學習熱情，提高學生語言能力，最后揭開故事謎底。深挖故事，提升邏輯推理能力。

（4）總結：以英語繪本為依托，借助橋型圖為思維支架，可以幫助學生總結大意加深理解，內化語言，培養學生閱讀能力解碼能力、語言知識、閱讀理解能力。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。如下為教學實踐圖示。

2.借助拼圖閱讀，提升學生閱讀能力

拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。我在繪本閱讀教學大貓五級《First Day》一課中結合了拼圖閱讀教學組織形式將學生按照文本的段落分組成五個小組，每個小組平均安排人數8人。這個小組也稱為“基礎組A組”。基礎組成員閱讀同樣的段落內容，組內可以進行交流。然后每個基礎小組A-E的成員按照自己的編號1-8與其他小組的同一編號的同學組成新的小組，每個小組成員把自己閱讀內容分享給新組員，新的組員在小組內完成對整個繪本文本拼接閱讀，保證繪本故事的邏輯和意義連貫完整。最后，學生之間閱讀和交流完整的故事。本節課通過借助了繪本教學拼圖閱讀的方式，幫助分配學生閱讀任務，重點意義在于讓學生人人參與到課堂中，提高學生英語語言學習能力，培養學生閱讀品格。通過一學年的繪本教學課堂實踐后，我再一次做了問卷調查。

通過調查可知，超過80%的學生認為自己語言表達能力，多角度思考問題的能力、梳理知識結構的能力和預測能力都較之前有了提高，這些調查數據都說明繪本教學對于學生學習英語具有比較綜合性的幫助，尤其是在幫助學生提高合作學習能力、拓展發散思維、完善知識結構等方面有十分顯著的作用。

（三）有效開展繪本閱讀需要注意的問題

1.繪本閱讀的前期要注意根據學生不用階段的發展需求選擇“高挑戰，低威脅”的閱讀材料。低年級學生更喜歡插圖多的繪本，而高年級學生則更喜歡內容有深度的繪本。因此，閱讀材料的選擇應兼顧不同學生的學習需要，同時還要具備適合學生的語言發展水平，這句要去我們一線教師結合自己學生的發展需要做出不同的調整。

2.以培養閱讀素養為目的，注意教學與評價相結合。隨著分級繪本閱讀教學的不斷推廣，我們一線教師需要不斷改進教學方式，及時跟進教學評價，根據需要及時調整教學方式從而更好地促進學生閱讀素養的發展。

開展繪本教學的教師要根據學生的具體情況，循序漸進、持之以恒，只有長期堅持才會收獲學生的進步發展，良好思維品質的培養伴隨貫穿于英語閱讀教學中。讓學生在潛移默化中明語境、知關聯、重意義、識主題。接下來我會以培養閱讀品格以及發展學生思維品質為終極目標，繼續潛心研究小學英語繪本在課堂中的應用，靜待花開。

（通州區臺湖鎮中心小學 北京市通州區 101111）