淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

李冬梅

摘要：良好的思維能力對學生探究語文問題有著重要的作用，但要激活學生的思維、提升學生的思維能力，則是教師應該思考和探究的問題。那么在本文中，選擇小學語文教學內容為研究對象，對激活學生思維展開分析，旨在提出適當的教學思維方式，引導學生參與語文課程教學問題的研究，從而讓學生在分析問題中理解和掌握語文知識。

關鍵詞：小學語文;思維激活;教學方法;研究

前言

對小學生語文教學思維的培養，涉及到教學內容以及教學方式的設計，而其中教師可以基于語文課程有關內容，采用學生感興趣的教學方式，引導學生參與到語文課程知識的學習，讓學生可以動腦筋去思考問題，這樣學生的學習思維才能活躍起來，從而實現小學語文的有效教學。那么基于這個研究方向，本文將展開如下的分析與研究，以使得學生在小學語文學習中有所收獲、思維有所發展。

一、在明確的語文教學目標下引導學生思考問題

針對性的小學語文教學目標能夠引導學生有序學習，也能夠讓學生進行針對性的語文課程問題思考，從而在思考與學習的過程中，逐漸激活學生的思維能力。那么如何確定有效且明確的語文教學目標，才能引發學生的大腦思維呢？首先，教師應該做的就是自身深刻了解小學語文教學大綱的要求，知道每一章節、每一課時內容所要講授的語文課程知識，并圍繞這些知識確定相關的語文教學目標，從而讓整個小學語文教學工作變得規整有序。其次，在目標指引之下，引導學生開展語文課程知識的探究，包括探究一些語文知識有關的課程問題，從而由此鼓勵學生進行語文課程問題的思考，進而實現對學生語文思維能力的培養[1]。

以小學語文教學中的“花的學校”教學內容為例，針對此課時內容，教師要做到的就是明確好語文課程教學的目標，包括學生知識技能、情感教育等方面所要達到的目標，從而圍繞目標要求指引學生探究語文課程知識，進而讓學生在探究“花的學校”課文內容中得到大腦思維的活躍。比如，此課時內容要求學生學會寫落、荒、笛、假、罰等字，懂得荒野、簌簌、濕潤詞語的讀音，而在情感知識層面，要求學生能夠從課文中體會到詩的意境，并形成良好的想象與情感領悟能力。針對這些教學目標，則是要求學生先初步閱讀課文內容，而在此過程中，教師需要帶領學生閱讀課文，以對課文中的生字、生詞進行認讀，使得學生知道課文中有哪些生字、生詞需要理解和記憶。其次，則是圍繞目標設計一些語文探究問題，好比要求學生品味課文中花在綠草上跳舞的情景，并想一想和說一說自己想象到的畫面，從而讓學生在大腦中構建相關的情景細節，進而激活學生的大腦思維，最終促使學生可以自由的思考。

二、構建語文互動環境以引導學生互相交流想法

相對于死板的語文課堂環境，適當的語文課堂互動更能激發出學生的語文學習興趣，使其愿意參與到語文課程問題的思考與探究，這樣更能激活學生的語文學習思維，從而實現對學生大腦思維的開發。其中，通過圍繞語文課程內容，構建語文互動環節能夠引導學生在互相交流語文學習想法中，實現自我大腦思維的有效拓展與更新。那么在構建小學語文互動環境時，教師可以做到就是設計一個有趣且具有針對性的語文課程問題，并以問題來引導學生思考，再讓學生之間互相交流想法與意見，從而在互相交流中共同成長、共同實現自我學習思維的更新。但是，在設計語文課程問題時，教師也要注意到學生是否能力解答問題、是否有興趣解答問題，以提出一個即在學生學習能力范圍之內又是學生感興趣的問題，使得學生愿意主動參與到問題解決想法的交流。

以小學語文教學“山行”詩文內容為例，圍繞詩文內容教師可以引導學生思考詩文中的有關課程問題，并以互動交流的方式引導學生思考問題，從而集合集體的智慧去探究語文課程問題，進而引導學生從他人思維中實現自我思維的創新。那么在對“山行”詩文教學時，教師可以設計一個問題，如詩句中有哪些句子描寫了秋天的景色？又或者是引導學生分析其中的詩詞，包括什么叫寒山、什么叫石徑、什么是斜等。那么在問題提出之后，可以利用課堂互動的方式，給予學生一些時間，去交流各自的想法和意見，而在此過程中，讓學生說一說自己的想法，從而將各自的想法進行交換，進而實現好的學習想法的有效傳遞。最后，則可以組織適當的互動搶答環節，以盡可能提升語文課堂的交流氣氛。比如：

（1）詩文中的“生”是什么意思？

（2）詩文中的“坐”又是什么意思？

（3）詩文中的“晚”又是什么意思？

通過簡單問題的提問，并以搶答的方式，讓愛表現且學習能力強的學生進行發言，使得其他基礎弱的學生能夠學習與借鑒，從而實現學生彼此之間的互動，進而讓大家都能得到一定的學習進步。

三、采用生活化教學方法來鼓勵學生發散大腦思維

看似枯燥的語文課程知識也能變得有趣好玩，如將語文知識的探究融入到學生的實際生活環境當中，能夠讓學生在熟悉的生活環境里探究語文課程知識，并使得學生意識到語文知識的探究具有趣味性，而不僅僅是局限于語文教材課本之中。那么在開展小學語文教學工作之中，教師可以采用生活化教學的方法，鼓勵學生敢于大膽去探索語文知識，并學會利用自己的生活時間，去進行語文知識的探索與實踐，從而進一步做到對語文課程知識的學以致用。

以小學語文教學中的“寫日記”習作內容為例，學生每天都會遇到不同的人和事，有些人十分有趣，有些事也給學生留下深刻的印象，而種種的人和事都是學生作為日記記錄的對象。那么圍繞“寫日記”這個語文習作教學主題，教師可以引導學生參與到日記的寫作，而在此過程中，教師可以做到的就是引導學生走進自己的校園生活，去學會用筆來記錄一些有趣的校園生活小事，又或者自己交到的一個有趣朋友，從而在寫生活日記中引導學生掌握日記習作的寫作要點和層次結構特征，進而讓學生能夠寫出一篇好的日記，最終在日記寫作中激活學生的寫作思維能力[2]。

四、結語

綜上所述，對學生思維能力的培養是小學語文教學的一個重要內容，而且激活小學生的思維能力不是一件簡單的事情，需要教師從教學目標、教學活動、教學方法等方面，做到對小學語文教學的優化，從而構建一個適合學生發散學習思維的環境。

參考文獻：

[1]李玉霞.小學語文教學中激活學生思維的途徑[J].科技資訊，2020，18（8）：208-210.

[2]楊健.小學語文教學中學生思維的激活路徑探究[J].學園，2017，2（20）：58-58.

（宣威市宛水三小）