新課改小學科學與立德樹人理念的融合實踐

孫運平 四川省阿壩州茂縣鳳儀小學

摘要：立德樹人是新課程改革對中小學教育提出的根本任務，教師應在實際課程教學中切實改變以知識和技能為目標的課程方式，也要關注學生道德發(fā)展狀況。現(xiàn)在很多教師都注意到了這一點，在教育實踐中，關于樹立怎樣的道德，教師們還很模糊，不知道怎樣操作。本文主要圍繞上述問題展開論述，希望解決許多小學科學教師的疑問。

關鍵詞：小學;科學;立德樹人

美國著名實用主義教育家杜威表示，道德目的是各科教育的共同首要目的，教育過程是德育過程。如何在學校使用的教材中加入表現(xiàn)道德價值的社會標準是很重要的。由此可以充分看出立足于教材知識進行德育教育的重要性。在小學科學課程中，很多教師以完成大綱上的教學任務為主，教材知識點的解釋易懂，忽視對學生的道德教育，缺乏課堂德育價值的挖掘。因此，筆者結合自己近年來在小學科學教育方面的成功經(jīng)驗，從以下四個方面論述了科學課程與立德樹人理念的深入融合方法。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生科學素質(zhì)

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》明確提出了按立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的持續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。這就提醒教師注重從低年級開始對學生形成良好的科學學習習慣，為提高良好的科學素質(zhì)奠定基礎。

首先，要養(yǎng)成學生喜歡提問的良好習慣。產(chǎn)生科學探索的一大前提是存在疑問。因此，對于小學生來說，必須養(yǎng)成從低年級開始就有意識地喜歡提問的習慣。小學生自己對很多新鮮的東西感興趣，有著天生的好奇心，教師可以利用學生這一天生的優(yōu)勢來啟發(fā)學生的思維。但是，在實際教育中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多學生積極地提問以及存在問題不完全的問題。這無疑是一個摸不著頭腦的問題。這可能與科學課的性質(zhì)有關。一年級剛開始上科學課，書的內(nèi)容很新鮮，總是不回答教師的問題。例如，筆者問學生：“從挖出的土里發(fā)現(xiàn)了什么？”學生回答了一兩件事后，突然說：“老師，你沒有捏泥娃娃嗎？”這時，面對學生沒有思緒的問題，筆者不是不耐煩，而是彎下腰耐心聽他們講話，豎起大拇指積極動腦筋的問題。

其次，要培養(yǎng)學生注意觀察的習慣。觀察是人類認識自然最基本的最直觀的方法，科學教師應當注重小學生平時觀察的習慣，進行科學啟發(fā)教育。例如，在“種植我們的植物”一課的學習過程中，筆者以觀察為教室教育的主旋律，為他們創(chuàng)造觀察條件，和學生一起將水仙花種子種在盆中，然后要求學生繼續(xù)觀察從栽培水仙花到結果的一生。此外，讓學生思考水仙花種子在何時播種最佳，何時可移植，何時開花，花期多長，何時結果。同時，要求學生將觀察的情況記錄下來，測定水仙花的株高和葉的形狀數(shù)。這樣一來，學生的觀察興趣也會受到刺激，觀察習慣也會長期活動而形成。

二、進入科學狀況，豐富學生精神世界

從小學階段開始設立科學課程，說明新時期國家重視國民科學教育的程度，是落實科學教育興國戰(zhàn)略的重要途徑。學生從小就接受科學教育，接觸科學知識，有助于使學生形成科學意識。按照科學課程立德樹人的要求，教師重視利用具體的科學狀況，在知識教育中巧妙地滲透德育教育，豐富小學生的精神世界，潛在地靜靜地讓學生確立正確的人生觀和價值觀。

例如，“環(huán)境問題和我們的行動”一課的教學是通過環(huán)境保護的科學知識使學生滲透德育教育的好機會。因此，筆者在設計教育活動時，重點內(nèi)容是讓學生認識到當前環(huán)境保護的緊迫性。筆者利用信息技術工具給學生展示我國各城市當前的環(huán)境污染狀況和山清水秀的照片和污染混亂的照片，使學生感受到環(huán)境保護的重要性和迫切性，同時讓學生積極思考環(huán)境保護問題，考察自己的日常生活行為對環(huán)境的影響，深入了解環(huán)境與我們的現(xiàn)實生活行為、生產(chǎn)活動密切相關這是科學課堂教學中最顯著的德育滲透點。

三、學科知識滲透德育，樹立較強的科學意識

課程是實施教學和學習活動的主要陣地，融合了立德樹人的理念和科學課程的深度，重要的是，要通過教材知識的說明無形地滲透。但是，并非所有科學課的知識都適合德育教育，而是教師尋找正確的契機，讓德育在科學教育的一個環(huán)節(jié)中自然發(fā)生，比沒有意圖、教師單獨講道理更有效。

例如，教學“種子的萌發(fā)”時，教師在課堂上講解知識點時，要求學生設計課前學習任務，使他們獨立解剖植物種子，仔細觀察種子的內(nèi)部結構。因此，上課前，教師請課代表幫助所有同學分發(fā)植物種子。種子沒有事先起泡，小學生很難自己進行處理。既有在解剖過程中錯誤地將種子切碎的學生，也有充分發(fā)揮自己智力的學生。他把種子放入水中，變軟后取出來解剖。顯然，這種做法是錯誤的，直接的影響是最終的觀察結果會產(chǎn)生問題。此時，教師及時觀察學生的操作，在關鍵時刻給出方法要點，評價每個學生獨立解剖種子的方法，從根本上讓學生自己認識到實驗操作過程中存在的不足，需要在教師的指導下找到正確的解決方法。能及時意識到自己的問題和不足，是教師應該通過德育教育達到的目標，同時也能使小學生意識到科學操作的重要性，提高科學意識。

四、鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)實證科學精神

在科學課堂上要讓學生積極參與，進入科學探索，教師必須在適當?shù)臅r候大膽質(zhì)疑課堂教材上的科學知識，進行實證檢驗。

例如，在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”一課的教學中，首先，筆者將馬鈴薯放入某種液體中，馬鈴薯浮出來了。學生看到這種現(xiàn)象，推測液體可能是鹽水。其次，筆者帶領學生通過蒸發(fā)結晶實驗驗證了這一預期。后來發(fā)現(xiàn)晶體蒸發(fā)的物質(zhì)不是鹽，而是糖。這種現(xiàn)象充分反駁了學生過去的預料。之后，學生又通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有加入一定量鹽的液體才能使土豆浮起。這樣，在自己進行實驗操作的過程中，學生打破了自己本來的思維認知，檢驗了自己的預料，科學精神也在其中得到培養(yǎng)。

綜上所述，小學科學課程與立德樹人理念的融合，需要教師充分解讀教材，充分利用教材中的內(nèi)容巧妙地滲透德育教育。這樣，學生就能從小樹立強烈的科學意識，從而形成正確的科學價值觀，形成積極進行科學探索的能力，表現(xiàn)科學學科的德育功能，提高學科的培養(yǎng)者價值。

參考文獻

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