農村幼兒園游戲課程本土化建設的實踐策略

范驍珺 墊江教師進修學校

摘要：目前，構建“游戲化課程”已經成為幼兒教育的基本發展趨勢之一，目的是要保護幼兒在游戲活動中的主體性，讓幼兒在輕松愉悅、快樂幸福的狀態下成長起來，是克服幼兒教育小學化傾向的有效途徑。為此，農村幼兒園便要充分引入本土游戲資源，據此創編園本課程，以便讓幼兒在游戲活動中實現健康成長。

關鍵詞：學前教育;園本課程;游戲課程化;本土化

盡管城鄉地區的經濟發展水平、社會發展結構、教育資源配置情況都存在顯著差異，城鄉教育兩級分化問題也長期存在，然而農村地區依然有非常豐富的課程資源，利用鄉土資源開發本土游戲，進行本土園本課程建設有利于發展幼兒的素養水平。其中，鄉土資源是農村幼兒園進行課程建設的一個重要本土資源，選擇幼兒日常生活中熟悉的事物，貼合幼兒生活經驗，將其引入到園本課程中，則可有效激發幼兒的活動興趣，有利于發展幼兒的行動能力、語言表達能力，也能夠讓幼兒通過游戲去感受家鄉的人文風情、先人的生活智慧，蘊含豐富的教育價值。因此，農村幼兒園要主動引入鄉土資源，打造本土化游戲課程。據此組織幼兒活動，讓幼兒在“玩中學”、“做中學”，從而切實優化幼兒的成長感受，讓幼兒實現健康成長。

一、引入本土資源，豐富游戲素材

一般而言，幼兒游戲活動都比較簡單，對游戲材料的要求不高，但是卻依然有一些游戲需要借助特定的游戲素材才能展開。因此，在編創本土游戲的前期準備階段，幼兒教師便要主動整理、豐富游戲素材，思考組織游戲活動的可行方法，由此改善游戲環境，為促使幼兒自主參與游戲活動做準備。

通過走訪與調查，西部某縣域內12所幼兒園結合千年古縣的豐富農耕文化資源和自然資源，因地制宜選取了本土特色資源創設了豐富的游戲。比如利用牡丹花打造“牡丹創客園”，開展“牡丹花語”等語言游戲，有效鍛煉幼兒的行動能力，促進幼兒語言、思維、認知能力的發展。依托千年古縣非物質文化品牌“石磨豆花”，利用石磨豆花原材料“黃豆”開展系列活動，以黃豆的生長和石磨豆花的制作過程為兩條主線，打造幼兒操作體驗坊，結合五大領域，建構“石磨豆花”游戲課程體系。利用本地特產“柚子”柚子、柚子皮、柚子葉、柚子瓤等為載體，開發了科學、藝術、健康、社會、語言五大領域的游戲，如“柚子找朋友”、“柚子大豐收”。依托“太空蓮”進行系列幼兒園環境創設，利用蓮子、蓮葉、蓮蓬、蓮花等開展戶外體驗游戲。

二、打造特色游戲，完善課程網絡

通過引入本土資源，打造富有本土特色的游戲資源，以五大領域為主體，構建富有鄉土文化的園本課程體系。各幼兒園充分利用本土資源，開發鄉情特色品牌課程。例如利用蓮藕元素，根據蓮藕的生長時節為課程內容的安排時間，依據按照幼兒年齡階段構建五大領域的課程網絡。小班以“蓮蓬哥哥”、“蓮藕弟弟”、“荷花娃娃”、“荷葉姐姐”為主題，大班以“蓮藕變變”、“荷塘美美”、“荷花朵朵”、“荷葉田田”為主題，打造五大領域對應的游戲課程。如語言領域依托蓮的詩詞，創編歌謠《江南可采蓮》;健康領域通過戶外采摘體驗打造的《蓮蓬采摘記》;藝術領域以幼兒動手作畫為主的《蓮藕印畫》;社會領域以荷葉的價值為主線，讓幼兒感受生命價值與形態的《荷葉茶》;科學領域通過觀察體驗式方法讓開啟幼兒探索求真的思維品質課程《蓮蓬的奧秘》。通過游戲化課程的系列構建，覆蓋五大領域，讓幼兒在熟悉、美好的事物中，輕松愉悅的氛圍中浸潤生長，切實培養幼兒的核心素養。

三、突出幼兒主體，真正落實“做中學”

在近些年來，隨著“游戲課程化”理念逐步深入人心，如何突出并發揮幼兒的主觀能動性也成為一個新的發展方向，教師要全面突出幼兒的自主性，讓幼兒自主參與游戲活動，充分發揮幼兒的行動能力、語言能力，甚至于讓幼兒自主改變游戲規則，展現幼兒的想象力與創造力，盡最大可能讓幼兒感到幸福、快樂。這就要求教師重新構建和諧平等的師幼關系，所以教師一定要協調好師幼互動形式，全面突出幼兒的自主性。

比如，在“牡丹創客園”系列游戲活動中，組織幼兒親自繪制牡丹花餅的包裝盒。在制作過程中，充分以幼兒為主體，自主選擇繪制工具，選擇圖案、顏色與形狀。如此，就能充分保護幼兒的自主性。

四、合理干預游戲，引導幼兒總結游戲心得

在幼兒教育游戲中，雖然幼兒應該作為游戲主體出現，但是教師的科學指導也分外重要。比如，當幼兒陷入游戲瓶頸時，需要由教師分享游戲經驗或者幫助幼兒調整游戲行為;當幼兒在游戲中發生矛盾時，也需由教師及時干預，維護游戲秩序。因此，農村幼兒教師要主動干預游戲活動，引導幼兒總結游戲心得，以便讓幼兒獲得好的游戲體驗。

總而言之，在農村幼兒園教育平臺中，教師要主動引入本土游戲資源，據此構建游戲化的園本課程，讓幼兒積極參與游戲活動，充分突出幼兒的自主性，發揮教師的主導作用，營造良好的游戲氛圍，讓幼兒愛上游戲，自覺傳承游戲中的隱性人生智慧。

參考文獻

[1]瞿巧玲，馮海英，郭春梅，彭海燕.具身認知視域下幼兒游戲精神的回歸——以重慶市M幼兒園為例[J].成都師范學院學報，2018，34（04）：46-51.

[2]楊海婷. 農村幼兒園教學游戲化研究[D].福建師范大學，2018.

本文系重慶市2019年教育綜合改革課題《農村幼兒園游戲課程體系建設的本土化實踐研究》 （課題批準號： 19JGY09）”階段成果。