小學語文教學中學生合作意識的培養策略

李丹

摘要：有的時候我們可能會與學生之間進行溝通比較難，也可能會溝通達到不了教師所想的教學效果。這時就體現出來了合作教學和討論教學的重要性。這種討論可以是教師與學生之間，也可以是學生與學生之間。因為學生與學生之間的是平等性地進行對話交流。更有利于進行知識的交流和思想上的交換。從而可以讓學生更好地理解書上的知識點。教師也可以采用上課提問的方式。或者是教學搶答式的提問，激發學生的好勝心和求知欲望。 更多時候還是要讓學生與學生進行組內的討論。

關鍵詞：小學語文;合作意識;小組合作;分組搶答;交流討論;學生提問

在注重對學生語文知識強化之外，也要注重對學生合作意識的著重培養。好的思想交流可以讓學生耳濡目染的感受這種影響。從而讓這種學習氛圍感受讓更多的學生在課堂上形成一種正向的學習風氣。所以教師要運用一定的教學方法，來引導學生進行小組討論，從而解決一些課上學生認為的疑點和難點。然后語文課堂也要為那些積極膽大的學生提供一定的展示機會。讓學生在語文課上大膽表現自我。但是一定要討論與學習有關的知識內容，進行相對應的經驗交流。可以讓學生增強合作意識和團體意識。

一、引導學生小組討論

有時學生在上課時，會對教師所教授的課文或者是知識點，產生自己的見解和思考，這時就需要語文教師給他們提供一個交流的平臺和天地，讓他們與同桌或者是小組內進行思想的交流。把所學到的知識點與同學進行講述或者是復述。可以讓學生在短時間內增加對此知識點的著重記憶能力。讓學生在小組內進行討論，可以增強學生的表達欲望和表現能力。這可以讓學生有一些不敢在課堂上表達的想法或者是不敢與教師表達的想法，可以更好地更充分地與學生之間表達出來。從而增加對語文學習的信心。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》這篇課文時，教師就可以引導學生先去進行小組內的討論，然后思考以下幾個問題。比如：為什么是開滿鮮花，有沒有別的東西？為什么是在小路上要開滿鮮花，而不是在別的地方？用提問式的教學來激發起學生對于《開滿鮮花的小路》這篇課文的閱讀興趣，然后考慮到學生的實際情況，要讓學生進行組內討論。讓學生天馬行空的想象得以釋放。這更有利于進行小學語文教學。所以教師要注重引導學生小組討論的方式。在分組時也要格外注意。將性格內向和性格外向的同學搭配在一起分到一個組內不能將同類型的學生都放到一個組內，這可能就會造成教學效果低下。

二、課堂展開分組搶答

若是有的時候教師點名的話可能會產生偏差。讓學生被動學習效果就不是很好。這時就可以進行搶答式的教學模式。讓那些心里有想法并且語言組織能力較強，大膽的學生進行展示自我。將答案在全班面前說出來。這更有利于激發學生的好勝心，讓學生在語文課堂上也感受到這種娛樂式的輕松有趣的學習氛圍。除此之外分組搶答還可以讓學生多多的在語文課堂上進行表現。讓小組成員之間進行合作就可以培養起學生之間的合作意識。

例如，在教授《我是一只小蟲子》這篇課文時，教師就可以先讓學生大聲朗讀這篇課文，對于不認識的字和詞要進行勾畫，但是一定不要去查課外書籍了解。可以讓同學之間對不認識的字和詞進行交流，看是否可以解決。如果還是有的不能解決的話，可以進行小組內的討論，讓學生與學生之間進行交流。更好地讓他們交換自己所學的語文知識。合理的運用出來，可以更好地檢驗教師的課堂效果。這些都解決之后可以由小組選出代表，然后在語文課堂上進行朗讀。教師也可以適當的對于這篇課文提出一些疑問。然后不要選定同學回答，要讓學生進行搶答。看課堂效果是否滿意。

三、討論交流學習經驗

我們在教授學生合作交流的方法上一定不要拘泥于形式。可以讓學生在課上進行交流。比如說語文課上針對某一個學生，不能自己解決的問題。然后詢問同桌也或者是小組內進行詢問。這也可以是在課下進行學習交流。比如說在一次期末考試完之后，對于所學的知識進行一個檢驗和提升。期末考試完之后免不了是要對答案的。讓學生與學生之間進行思想的交換，可以提高學生的做題能力。掌握一定的語文學習技巧，從而提高更多的分數。所以要引導學生進行。正向的討論交流。多多討論學習技巧，學習習慣等方面的學習經驗。雖然有一些學習思維，是學生所不能達到的，但是好的學習習慣，好的學習技巧是可以相互交流，并且被學習的。

例如，在教授《彩色的夢》這篇課文時，教師就可以讓學生進行討論，說一說自己的夢是什么色彩，然后說出為什么會是這樣一種色彩，而不是別的色彩？然后就可以選擇一兩個同學進行上臺演講，說一說他們對自己的夢的看法。可以是哪些千奇百怪的夢，也可以是平常的夢。在這些課結束之后，可以讓學生回家詢問家長，也可以是進行上網搜索看看人為什么會做夢。夢到底是什么顏色的？做好日常生活知識普查普及。也是語文教師在除了教授語文課本知識之外，對于學生日常生活能力提升的教授。

四、鼓勵學生提問

在小學階段，學生的求知欲還是很強的。這時教師就可以通過反向思維，也就是對學生“提出問題”這種方式來讓學生增長語文知識。比如說在上課時就可以針對性的提出問題，可以是上課途中也可以是上課之前。教師可以提問也可以教授學生進行提問。如果學完一篇課文之后沒有任何疑問，這個是完全不可取的。只有有疑問才能對語文知識有所精進。教師在日常教學中，就可以引導學生多多對語文知識進行提問，可以是自己不認識的字詞，也可以是不懂的文章大意。對于勇于提問的學生教師要給予一定的鼓勵。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文時，教師就可以讓學生在課上進行提問。要引導學生去提那些有意義的，有價值的問題。而不是有學生隨便提出什么問題，教師都去回答。要讓學生在課文中學會文章的中心思想和作者寫這篇文章的主旨大意。學生只有多對自己所學到的知識產生疑問，而不是被動的接受這些知識。才能讓學生更好的去理解這些知識，把這些知識變成學生自己的知識。

所以在小學階段教師去培養學生的合作意識也是重中之重。這就要求教師要有意識地刻意地去讓學生在課堂上進行回答問題，可以是主動式的回答問題，也可以是教師提問進行回答。若是有一些學生在課堂上的表現，不是很積極，可以讓學生進行小組內的討論，讓學生與學生之間進行思想上的交流。這更有利于學生學習語文知識。適當性的去鼓勵學生在語文課堂上進行提問。可以讓學生增長自己的見識。

參考文獻

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江蘇省常州市湖塘橋第二實驗小學