小學數學落實趣味教學理念的方式研究

江善清 晉江市梅嶺街道赤西小學

摘要：新課程標準要求“在普通義務教育中學習數學，以便學生獲得適應社會生活和進一步發展所需的基本數學知識、基本技能、基本思想和關鍵操作經驗”。這提出了數學課程改革的要求和方向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了了解義務教育在數學課程中的基本，普遍和不斷發展的性質，以解放學生并真正以學生為中心，對課堂樂趣的需求尤為重要。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學策略

教育家布魯姆指出：“學習的最大動機是對學習材料的興趣。”心理學家認為興趣是基于需求的。小學數學能否激發學生的興趣，取決于教學的內容和形式是否滿足學生的需求。小學生的心理是從不成熟到成熟的過渡。在此期間，學生具有半個少年和半個孩子的心理特征。他們的骨骼快速成長，喜歡移動，喜歡不受拘束，注意力容易分散，對乏味的事物缺乏耐心。但是，如果學生覺得需要某些東西或活動，他們將希望觀察、參與并積極探索。對數學的興趣將鼓勵他們進一步學習，樂趣越多，學習需求就越大，興趣就越大。因此，實施趣味教學法，對提高小學數學教學質量非常有用。基于本人的教學實踐經驗，筆者就如何在小學數學中落實趣味教學理念的方式進行研究和探討。

一、借助多媒體技術進行教學

小學數學中最常用的有趣課程策略之一是發展學生的實踐技能，從而提高學生的邏輯思維能力。數學課程非常抽象，在視覺思維期間，學生的思維仍會發生。如果只是老師的口頭灌輸，學生將無法更好地理解和消化知識。目前，多媒體和其他培訓資源已顯示出其優勢。

老師可以利用這些資源充實抽象邏輯，鼓勵學生采取行動和思考，并用自己的語言表達和總結，從而以各種方式發展學生的手，腦和語言表達能力。同時，教師可以帶領學生參加實地活動，并通過親身接觸、感知和思考來學習數學，這不僅可以提高學生的思維能力，而且可以鞏固學到的知識。游戲應盡可能多樣化，以滿足學生的好奇心并激發他們的興趣。此外，教師還可以使用``變換''的思想找到要提取的平行區域，通過計算將平行四邊形的面積轉換為學習圖形的面積，以此增強教學的效果。

二、生活化教學

眾所周知，數學知識源于生活，學習數學知識最終可以為生活服務。因此，在數學教學中，可以將教學與生活導向的知識相結合，將數學教學的內容融入生活中，為學生創造生活導向的教學方式，使學生可以在實際中學習數學。

例如，通過學習相關內容“兩位數加一位數字”，教師可以了解生活中需要導入的購物情況：張華和他的母親一起去購物，而母親選擇了張華的價值是25元的玩具。張華選擇了一個6至8元的玩具。怎么買？請在同一表格中一起選擇一個選項。有哪些不同的購買方式？總共要花多少錢？學生有積極思考的興趣。這樣，學生不僅具備學習的積極性，還了解數學與生活密切相關性，并繼續數學的真正價值，這有助于學生建立學習數學的主動性。例如，在“鐘表知識”課程中，我使用多媒體創建了動態鐘表，學生可以密切觀察分鐘箭頭指向一個小網格指向幾分鐘。在這項活動中，以生活為導向的教學方法，有效發展了學生的自我探索知識的能力。

三、使用數學故事

通過講一些簡單而有趣的數學故事以及數學知識，學生可以通過聽故事輕松掌握相關的數學知識。幼兒園階段以游戲為主，進入小學時，小學生在教室里還需要一些有趣的東西。在課堂上添加簡單有趣的故事將使有趣的課堂變得更加有趣，使學生放松身心，讓學生積極學習數學知識。

例如，在課堂上，我告訴學生一個與數學相關的故事，即這天，一只小蝸牛不小心掉入枯井里， 正當它驚惶失措想爬上井壁時，忽然井底跳出一只青蛙，并安慰它說：“小蝸牛，不用爬了，這井口太高了，你還是別白費心機了，還是隨遇而安好。我在這里住了很多年， 慢慢也就習慣了這樣的生活。”小蝸牛心想：“外面的世界多美啊！我才不能像青蛙那樣生活在這黑暗潮濕的井底世界呢！”于是問青蛙道：“青蛙大叔， 請問這口井有多深呀？”“這井有10 米高，看你這小小年紀， 背上還背著這么重的殼，怎么可能爬上去呢？”小蝸牛沉默不語，心里卻打定主意：行動是最好的證明。于是，它順著井壁一步一步地慢慢往上爬，到傍晚居然爬了5 米。小蝸牛特別開心，心里想：“太好啦！如果按照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬到井口了。”然而，由于它不停地爬了一天，太累了，晚上便睡著了。早上醒來，慘啦！小蝸牛發現自己睡著后又從井壁滑下了 4 米。小蝸牛連聲嘆氣，但它并沒有氣餒，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚小蝸牛又往上爬了 5米，可是到了晚上當小蝸牛睡覺時同樣又滑下 4 米。可勇敢堅強的小蝸牛，一直堅守著自己心中的目標，每天一覺醒來便不停往上爬，爬呀爬，黃天不負有心人！最后小蝸牛終于爬出了井口，從此過上了藍天碧云的新生活。聰明的小朋友，你們能算一算，小蝸牛爬出井口到底用了多少天嗎？ 就這樣的故事教學中，學生佩服于這只不屈不饒的小蝸牛， 同時又被有趣的題目吸引，便馬上進入深度思考，主動帶著問題進入對新知的探索。

簡而言之，在小學數學課上，教師可以根據年齡特征和學生的認知規律，將無聊和機械數學教學轉變為簡單有趣的模式，以此調動學生對學習的興趣。只有通過增加小學數學課的興趣，學生才能從被動學習到主動學習，從“我想學習”到“我想學習”成為熱情，然后成為數學課學習的大師。

參考文獻

[1]李秀英.小學數學教學的趣味性[J].華夏教師，2018（11）：34.

[2]黃克華.用輕松活潑的氛圍激發學生的數學學習興致[J].華夏教師，2017（10）：53.