探究小學數學教學中課堂提問方法

金玉梅

摘要：總結數學課堂教學是由師生共同完成的活動，這個過程不僅需要老師的參與，還需要學生參與到教學活動中。小學數學老師在提問時需要注意某些方法，問卷調查是教師在課堂上測試學生的學習效果并提高學生注意力的一種常見方式，但是提問也是一門藝術，分析表明，老師更多地進行提問，可以有效地集中學生的注意力，有效地提高課堂效率，同時老師可以更好地完成課堂教學的教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;方法

課堂中的問題是學生參與課堂教學的重要方式。在課堂上教學時，老師不知道有多少學生能夠真正了解他們在課堂上講解的內容，因此，需要通過在課堂上提問，老師才可以了解學生的學習情況，然后老師可以通過學生的反饋及時調整他們的教學策略。新的課程標準建議，學生是學習的關鍵要素，小學數學老師在教室里教書時需要尊重學生的主觀感受，并更多地關注學生在課堂上的學習量而不是他們自己私下的學習量。只有這樣，他們才能更好地提高學生的數學學習能力。小學數學學習在開發學生的數學學習機會方面，在學生學習數學和提高學生的數學學習能力方面發揮著極其重要的作用。

一、使用課堂問題合理設計課堂介紹

學前教育是課堂教學中的重要環節。良好的學前介紹可以讓學生更好的掌握知識點，激發學生對學習的興趣，并幫助學生更快地進入學習狀態。因此，小學數學老師在教室教書時，可以使用調查表并合理地設計課堂介紹，以更好地吸引學生的學習興趣并幫助改善教學。例如，當學習“小時，分鐘和秒”時，老師可以首先向學生展示時鐘的視圖。雖然時鐘在學生的家庭或日常生活中很常見，也存在電子時鐘。但是，有些學生可能沒有學會使用時鐘。目前，教師可以使用此類時鐘的圖片作為本課程的入門設計?？梢允紫葐枌W生：有人知道這個時鐘顯示什么時間嗎？如果沒有電子時鐘，只有一個這樣的時鐘。你應該怎么看時間？以此，教師可以使用時鐘的主題找出當今教學的重點：理解“時，分，秒”。這樣，不僅可以有效地提高學生對學習的興趣，而且可以有效地提醒學生應該注意時間安排，珍惜時間，幫助學生迅速進入學習狀態。

二、在課堂上集中學生的注意力

按照傳統的教學模式，教師扮演著關鍵角色，學生扮演著輔助角色。學生很難不間斷地遵循老師的想法。特別是對于小學生，他們對自己控制的能力不足。如果老師的教學方法平坦而無聊，那么很大一部分學生會分心。通過在課堂上提問來進行少量的教學活動，將激活最初的抑郁氛圍，激發學生的熱情，使學生的注意力集中在課程上，使他們專注于學習，這樣可以有效地避免學生開小差問題的出現。課堂中的問題完全符合現代教學理論的要求，授課期間對學生定期進行詢問可以防止學生分散注意力并激發學生學習的意愿。在教學過程中，教師應始終注意學生的情感變化，通過一定時間的講解，適當地詢問學生，引起學生的注意。

例如，在教學“周長是什么”部分時，教師準備了尺子，卷尺，細線和帶有不同圖形的圖紙等，并要求學生提前準備。正式課程之前教師將準備的教材分組分發給學生。當學生們手里拿著教具思考時，老師可以問學生們：“每個人都做了準備工作，你知道周長是什么嗎？舉起手讓我們來談談它。 “這個相當簡單的問題很快激發了學生們的熱情，學生們舉手說話。在總結周長的定義和特征后，老師需要再次詢問學生：“然后，您知道如何測量周長以及如何計算周長嗎？請使用手中的工具進行思考?！惫ぞ咴谒种?，并立即移動。有的人用手測量尺子，有的則劃一條細線，這使學生的注意力得到了充分集中，極大地激發了學生的學習熱情。

課堂上問的問題應該適當，提問時應明確指出目的。在課堂上提問的目的是集中學生的注意力，激發學生的思維，發展學生的獨立思維能力以及使其學習得更好。但是，如果教師在教學中要求過多，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且學生也會感到迷茫和畏懼，從而降低了學習效果。教師提的問題應與教學目標緊密結合，并且應盡量包括非教學問題。這些問題應具有一定的思考深度，留給學生思考的時間和空間，最好引起學生的思考以及討論，以此可以增加學生的參與度。例如，在“混合運算”時，教師可以先問幾個與加，減，乘，除有關的獨立計算問題，讓學生分別計算，然后再讓學生混合計算加法和乘法問題。例如，老師可以在黑板上寫一個32×2 + 5×3的混合計算任務，以使學生思考：這個問題涉及什么運算？它的操作順序是什么？誰能根據先前的知識嘗試解決這個問題？然后，教師可以允許學生在小組討論中在自己的筆記本中進行計算。這種提問方式可以鼓勵學生思考并讓他們記住以前學到的東西。僅僅提出兩到三個問題，不僅可以讓學生有效地記住所學內容，還可以讓學生在計數之前進行思考和探索。

三、問題必須是“熱情的”和多方面的

小學生的特點是好奇心強，對知識的獲取有很大的渴望。教師可以基于此功能計劃問題。同時，也可以創造“充滿激情”的問題情境來吸引學生的注意力，幫助探索未知的數學知識。提出的問題可以有效提高小學數學課程的質量和有效性。作為教授小學數學乘法和除法定律的示例，老師可以先在表格中列出234×99+234的公式，然后寫出“無需書面計算即可計算該公式的答案”，以供學生解決。 在此期間，許多學生只能通過學習算法來解決問題，而不是以口頭算術的形式直接回答問題。此時，教師可以通知學生如何快速地解決此問題：通過學習這部分知識并計算公式，有效地激發學生對知識的渴望，然后鼓勵學生通過提出問題來尋求新知識，并提高他們的思維和解決問題的能力。此外，如果老師想對教與學的價值提出疑問，就需要擴大學生的思考機會。解決問題的方法不只一種，因此，在回答問題時，教師還需要適當地指導他們，以便他們能夠充分運用所學的知識，并且充分的激發學生的思維能力，提高他們的創新能力。

總而言之，課堂問卷是課堂教學的重要組成部分。在課堂上進行合理的提問可以有效地激發課堂學習氣氛并提高學生的注意力。因此，小學數學老師在課堂上使用課堂提問至關重要。

參考文獻

[1]陳兵澤.小學數學教師課堂提問有效性分析[J].讀與寫，2018（32）：144-145.

[2]李玉薇.談小學數學的課堂提問優化策略[J].學周刊，2018（01）.

[3]戴杰穎.小學數學教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）.

甘肅省蘭州市永登縣新城區小學