高中數(shù)學課堂中的分層教學模式

梁遂元

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于人才教育的要求也在逐漸的提高，這不僅意味著教師需要接受新的教學理念，也需要創(chuàng)新課堂中的教學方式，為達到更好的教學質(zhì)量，付出相應的努力，在高中階段的教學中，因為學生的學習基礎是不同的，這就對于教師在推進教學活動的開展，提出了一定的難度，在數(shù)學課堂中，教師可以結(jié)合多元化的教學標準，對教學對象進行分層，因此，本文就高中數(shù)學課堂中的分層教學模式，進行有效的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;多元化標準;目標層次化;評價機制

數(shù)學課程體系的教學難度是非常高的，對于學生的綜合學習能力也提出了一定的要求，學生在經(jīng)過長時間學習經(jīng)驗積累的前提下，雖然不同的學習技能得到了一定的發(fā)展，但是因為學生的學習基礎是具有差異性的，在高中階段的學習中，就難免會跟不上課堂中的教學進度，這也是任課教師所擔心的問題，在高中數(shù)學教學課堂中，教師就需要對于學生的學習能力進行相關(guān)的測定，通過分析分層教學策略的優(yōu)勢，教師就可以結(jié)合學生的學習能力，為學生劃分相關(guān)的學習層次，在進行單元測試的過程中，也可以對于學生的學習效果進行層次化的考核與評價，這樣也可以發(fā)揮分層教學模式在數(shù)學課堂中運用的優(yōu)勢。

一、結(jié)合多元化標準

在科學技術(shù)發(fā)展水平不斷提高的背景下，社會的發(fā)展速度是非常迅猛的，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合，也促進了各個階段教學環(huán)境的完善，教師在高中數(shù)學教學中，就可以在結(jié)合學生學習能力的前提下，為不同的學生劃分層次，這樣才可以有效的增強學生學習數(shù)學知識內(nèi)容的信息，教師在對學生進行單元考核的過程中，也可以將教學評價層次化，通過將分層教學策略與知識內(nèi)容的講解進行有效的融合，可以促進課堂教學質(zhì)量的提高。

例如，在教授學生學習“集合的含義與表示”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生可以先對集合的概念進行初步的理解，并且通過例題的分析，了解常用數(shù)集以及它們的計數(shù)方法，教師在通過與學生進行案例探討的過程中，就可以講解有關(guān)于屬于關(guān)系的意義，并且讓學生初步的了解有限集、無限集，以及空集的意義，一般的，在一定氛圍內(nèi)某些確定的，不同的對象的全體構(gòu)成一個集合，集合通常是用大寫的拉丁字母來進行表示，比如集合A，集合B等，集合中的每一個對象，就稱為是該集合的元素，這些都是需要學生進行深度理解的知識點，教師根據(jù)多元化教學標準，可以將課堂中的教學過程進行不同形式的分層，這樣可以有效的發(fā)揮分層教學策略的運用效果，讓學生對于屬于關(guān)系進行透徹的理解。

二、教學目標層次化

課堂中的教學目標，是教師根據(jù)學生的實際學習能力，以及知識內(nèi)容的重要程度，進行設定的，無論是教學活動的開展，還是對于學生所提問的問題，都是為了在達到教學目標的前提下，對于學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，教師在高中數(shù)學教學中，就可以將分層教學模式運用在課堂中，在將課堂教學目標層次化的前提下，也可以促進學生樹立不同的學習目標，教師在將教學過程進行分層的基礎上，也可以了解學生的學習基礎。

例如，在教授學生學習“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生對于之前所學習的函數(shù)內(nèi)容，進行歸類總結(jié)，在學生了解對數(shù)定義的過程中，在講解相關(guān)的函數(shù)內(nèi)容，可以提高學生對于新知識的接受程度，其中指數(shù)式與對數(shù)式的關(guān)系，就可以讓學生在分析例題的過程中，進行合理的概括，在討論學習的過程中，可以為學生營造不同的學習氛圍，并且拓展學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的思考角度，讓學生對于對數(shù)的運算性質(zhì)，也可以進行熟練的掌握，在解題的過程中，學生也能對于不同的數(shù)量關(guān)系進行有效的尋找，并且進行教學目標的層次化制定，教師在將分層教學模式運用在課堂中的時候，也可以有效的提高學生的學習自信心，讓學生理解真數(shù)式子沒有根號的情況下，就需要求真數(shù)式大于零。

三、引入評價機制

在現(xiàn)階段的教學過程中，教學環(huán)境的改善，讓學生的學習效果可以得到有效的保持，其中減負口號的提出，也隨著素質(zhì)教學的推進，得到了有效的落實，各個科目課堂中的教學效率也在逐漸的提高，教師在高中數(shù)學教學中，就可以將課堂中的教學過程層次化，通過引入教學評價機制，發(fā)揮分層教學模式的運用效果。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生對于幾何體的展開圖、幾何體的三視圖進行學習，因為三視圖是和其它的知識點結(jié)合在一起進行考察的，教師需要讓學生熟悉一些典型的幾何體模型，比如三棱柱、長方體、正方體、三棱錐等幾何體的三視圖，棱柱有兩個面是相互平行的，其余各面都是四邊形，每相鄰兩個四邊形的公共平行，在學生對于多面體的結(jié)構(gòu)特征進行學習理解的前提下，教師也可以讓學生對于斜棱柱，正棱柱的特點進行描述，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教師的評價中，學生可以更清楚的意識到自身的優(yōu)勢和不足，從而為以后的學習制定更好的學習計劃。

總而言之，教師在設置課堂教學目標的過程中，也需要結(jié)合教學實際，這樣才可以達到預期的教學效果，對于學生學習能力的培養(yǎng)，是任課教師在講解各種類型知識的過程中，需要關(guān)注的重點，在高中數(shù)學課堂的學習中，學生也需要對于自己的主體學習意識進行有效的強化，通過引入課堂中的教學評價機制，教師就可以將分層教學模式運用在其中，從而對于課堂中的教學過程，進行層次化的劃分，讓學生也能夠?qū)τ谧陨淼膶W習能力進行全面的了解。

參考文獻

[1]張文震.談高中數(shù)學的分層教學法[J].教育教學論壇，2017（04）

[2]武杰.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（11）

長武縣中學