初中數學教學“做、學、教”學習模式初探

季瓊

摘要：自己動手學習是一種學習方法，學生可以“自己做”自己，教師和學生可以“一起學習”并通過小組合作“教”。同時，在新課程改革的背景下，教師需要真誠地推廣和實踐這種教育理念，以真正付諸實踐，從而實踐教學的實際影響和建立有效的教學。而且，在新課程改革的背景下，教師應該真誠地推廣和實踐這種教育理念，尊重學生的主導地位，主動地學習和巧妙地結合“做，學，教”三個維度來實現學習，從而在學習和促進學習的基礎上進行終身學習，使學生可以充分發揮主觀能動性并提高教學效果。

關鍵詞：初中數學;“做、學、教”學習模式;教學探索

自己動手學習模型是一種學生自己做，教師和學生一起學習，分組教學的學習方法。具體而言，在教學過程中，教師會在課前預先確定一定數量的練習，以便學生認真對待;然后，在課堂上，教師就這些典型問題向學生提供建議，同時師生共同交流和學習，不斷改進和鞏固學習;最后，通過小組合作和交流，教師對學生進行反思和評估，同時教師可以了解到學生學習的優勢和劣勢，并及時改進以實現不同學生的學習目標并促進學生的整體發展。

一、上課前指導學習和思考，預先確定練習并邊做邊學

學前班預習是課堂教學中必不可少的一部分。而且，在中學的初中數學教學中，教師可以使用課程指南的大綱，讓學生在上課前預先確定本課的學習內容;然后創造一種學習環境，并仔細地預期某些學習任務或建立練習，以便學生在初中學習時可以在感知、分析、比較、評估、總結，而且在總結知識的同時可以獨立學習。特別注意：

（一）從學生的原始認知結構開始，創造性地創建練習，回顧過去并學習新知識

數學知識之間有著緊密的聯系。所以，教師在學生上課之前，應該從原始的認知結構開始，找到新知識和舊知識之間的聯系和過渡點，并認真計劃準備練習，從而教學生使用現有知識。同時，學生可以運用自己所擁有的技能、思考、發現、分析和解決問題，以更好地鼓勵學生自己學習。

（二）從觀察生活的現實開始，創造性地確定運動并探索

知識來自生活。所以，在確定學前習題時，教師應注意如何聯系學生的真實生活，創造性地發現面向生活的問題，從而指導學生積極思考、獨立探索、體驗知覺、知識內化和提高技能。例如，教師提出以下問題，以鼓勵學生在上課之前進行回顧，思考和探索：1、根據自己的理解，請用自己的語言談論什么是對稱圖形，什么不是對稱圖形;2、同時，與現實生活接觸時，存在不對稱的形狀，那么有哪些;3、圖畫字母或數學游戲：首先，讓學生考慮哪些數字或字母是不對稱形狀。然后教師將學生分組，并每個小組畫一個數字或一個字母，并且根據所選的數學或字母，組中的每個成員將執行該動作并顯示給學生;4、回顧過去學過的平面形狀，考慮哪些形狀是不對稱形狀，嘗試繪制那些形狀并繪制形狀的對稱軸。如此，初中數學知識可以更輕松地教授給學生，使得學生對學習有興趣。

二、集中講解和收集教訓，消除疑惑、學習和教導

強化訓練是課堂上啟發人心的藝術。其中，學生是教師領導的主體，而且重點放在教學和指導上，從而鼓勵學生積極思考、積極探索和體驗成功的喜悅。同時，機靈而巧妙的收集藝術不僅可以幫助學生解決問題和理解學生的知識，還可以幫助學生突破思維的最初限制，擴大學生思考問題的方向和深度，并發展學生的思考能力。因此，在初中數學教學中，教師應該對教學原則有很好的理解，同時要考慮到學生在“學習”過程中所面臨的問題，從而有目的、明確地幫助學生解決疑問，克服困難，闡明要點，從而更好地優化學生的學習方法，并提高學生的學習潛力和提高學生的學習效果。

三、創造藝術觀念并加強合作

最早在國外推廣的“四人一組”的教學方法非常有用。其著重于：分工、協作、互助，以及使用小組評估討論和小組競賽來提高學習效率和相互學習。同時，教師測試了學生小組研究的分組方法。而分組的劃分主要根據期末考試的數學成績以及學生的學習、興趣、知識水平和潛能等基礎知識，對整個班級進行分類。而且，分組方法分為幾個平行的組（組的數量取決于班級的大小，通常四個人是一個組），可以是四個人的隊列，或者前面的兩個人可以轉身并協作兩個人在后面，然后從每個小組中選擇優秀且負責任的學生作為小組負責人。

一旦在適當的地方學習并分組，學生可以準備在教室里坐在適當的地方，以促進學生之間的討論和協作學習。例如，教室中有60名學生，分為15組。座椅可以如下布置：

注意：A是出色的學生，并擔任小組組長，B是中級學生，C是學術上的較差學生。而該協議的目的是使小組負責人保持在同學之間，這有利于討論。同時，兩個小組的負責人彼此相鄰，這對于解決小組中無法解決的問題非常方便。當然，小組學習的位置不是一成不變的。，教師還會根據學生隨時間的變化情況或合作內容的變化來調整小組。

四、找出主要和困難的主題并確定目標

2001已發布的“全日制義務數學課程標準（試點項目）”指出：“數學教學活動應基于學生的認知發展水平以及學生自己的知識和經驗，而教師應鼓勵學生學習的熱情，為學生提供所有參與數學活動的機會，幫助學生在獨立研究和協作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，并在數學活動中獲得豐富的經驗。”因此，所需的數學在理解課程標準的前提下，教師應根據學生的實際情況選擇適合小組合作的教學內容。

例如，在公開課上，教師在教授“車速”的同時，為小組合作創建了以下內容：近年來，我國經濟穩定發展，汽車和其他車輛進入了人們的生活中，從而在一定程度上給市民帶來了很多不便。而為解決交通擁堵問題，設計并實施了市區主要道路綠波帶項目，要求：從道路的起點（或道路中間的某個路口）行駛時，經過第一個綠色路口，并且達到自行車（或汽車以一定速度）的速度時，第二，第三…要進行評估和計算，請使用學到的數學知識并提出合理且可行的實施計劃。此外，學生無法單獨完成的復雜內容，為此教師將不提供一些可以快速管理并需要同伴支持的活動示例。

五、結語

綜上所述，初中數學教師應采用多種教學方法，以提高教學效果，并堅持創新、科學、靈活的教學原則，促進師生交流，從而優化課堂教學。

參考文獻

[1]張太立.例談如何優化初中數學課堂教學過程[J].考試周刊，2011

[2]李國英.新課標下優化初中數學課堂教學結構的實踐與研究[D].河北師范大學，2005

江蘇省常州市溧陽市后周初級中學