淺談核心素養(yǎng)標準下的高三化學復習教學策略

續(xù)勇

摘要：本文基于新課程標準，核心素養(yǎng)理論體系與建構主義學習觀，結合高三化學課程復習課教學實際，對學科核心素養(yǎng)指導下的多種教學策略做簡要分析。

關鍵詞：高三化學;復習;核心素養(yǎng)

基于學科核心素養(yǎng)下的課程復習與策略實施不僅有助于學生已有人知的鞏固強化，而且能夠在學習積極性、思考問題速度和技巧方法上得到顯著提升，這也印證了學科核心素養(yǎng)對于學生思維與能力等多方面的積極意義。

一、內容型策略

1、知識板塊化

基于核心素養(yǎng)下的高三化學復習課要求的課堂教學內容首先要以化學學科的核心素養(yǎng)為分類標準，如此才能夠對高中化學課程的知識體系進行板塊劃分，使之分別對應各核心素養(yǎng)，并能夠幫助學生初步感知到各知識背后所蘊含的學科核心素養(yǎng)。其次，在實施過程中要加強對不同板塊知識的訓練密度和強度，對于重點考點和解題方法進行模型建構，強調思維框架的建立，以化解復雜難度的化學問題，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。最后，在臨近高考的階段中要回歸教材，見微知著，以感知化學核心素養(yǎng)在教材中滲透和體現(xiàn)的方式來幫助學生加以深化，并思考考法的變式。

2、重視經典例題與錯題

高三階段的化學課復習，教師必須要注重在眾多題目中的快速篩選，結合實際學情與核心素養(yǎng)來明確考察方向，在此基礎上更要善于精選和組織編制典型例題，以最大程度上避免學生出現(xiàn)茫然無措的情況，實現(xiàn)把厚“書”讀“薄”。這里所指的快速篩選，不僅僅是教師，還應當時常提醒學生多回顧自己做過的題目，尤其是做錯的，理解不透徹的，深刻分析其中錯因所在，加以歸納，更正陋習，跳出思維的誤區(qū)。例如，在“有機化學基礎”專題中，該專題建議教師首先沿著知識線順序開始復習，即“烷，烯，炔，醇，酚，酮，酸，酯”。其次，以有機反應類型作為紐帶，結合有機物之間的轉化來發(fā)散學生的思維。最后，以“官能團決定有機物性質”來滲透化學中“結構決定性質”的思想。整個專題下來，培養(yǎng)和滲透了包括宏觀辨識與微觀探析，證據推理與模型認知在內的多項核心素養(yǎng)。再如，在“化學工藝流程”專題的二輪復習中，該專題首先可以從宏觀上幫助學生明確試題的類型，知曉試題考察的方向和具體的點，避免盲目，沉著應對。接著再從微觀上來對各流程框題的環(huán)節(jié)、操作、目的進行分析梳理，理清思路，建立起科學合理的知識結構與理論體系，整個過程需要充分發(fā)揮學生的主體地位，只有讓學生自己完整經歷梳理知識的過程，才能夠達到發(fā)散其邏輯思維，建構知識體系的目標，如此即可內化所學知識，提高學生素養(yǎng)。最后再以回歸教材的復習為例，目前高考中表格形式的實驗題幾乎是常駐題，而且是選擇題中的必考題之一，由于設計實驗的范圍廣且思維陷阱較多，往往是學生極易出錯的部分。因此，教師應當充分研究此類題目的應對策略，發(fā)現(xiàn)其本質，即教材中的實驗變式，所以應對此類題型的關鍵就在于逐個回顧教材中的實驗。如制備收集氨氣;驗證鐵的吸氧腐蝕;鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉;證明溫度對平衡移動的影響等等。

二、方法型策略

1、推理與探究

高考題型多新穎靈活，往往會通過創(chuàng)設陌生的情境來考察學生的一些基本功，如方程式的書寫，實驗步驟等等。因此教師在一輪復習中應當善于引領學生去充分利用自己的所學知識去推理未知，以內化形成能力。例如，在解決“元素及其化合物”相關問題時，教師應當充分調動學生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，從宏觀現(xiàn)象入手，應用微觀結構預知并探究其背后的微觀本質。到了二輪復習當中，主要內容就是以練習為主的專題訓練，教師為此也應當做好習題精選，鼓勵學生多提出有價值的化學問題，培養(yǎng)學生的主動探究意識。比如在開設開智慧課堂，利用教學助手及時分析反饋學生的作答情況等等，使“教”與“學”真正做到有機融合，相得益彰。

2、歸納與建模

高三階段的化學復習其實完全就是對知識細化、系統(tǒng)化、專題化的理解和梳理。在復習階段的課堂教學中，主要內容離不開習題訓練，專題歸納總結，利用所歸納模型再次解決問題等過程。那么面對龐雜的知識體系，以及做過的一道道題，教師必須要引導學生學會歸納與反思，訓練學生學會從題目中多歸納方法和技巧，從而舉一反三的能力。尤其對于同類題型要建構起模型，將解題思路和方法變?yōu)榭茖W的思維框架，其中也可以借助思維導圖、錯題集等方式來進行總結歸納，合理建模，真正將學生的認知與思維升至更高的層次，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與標準。

三、形式型策略

1、個人、小組相融合

班級授課制雖然仍是我國目前廣泛使用的課堂教學形式，但基于高三教學實際情況出發(fā)，此階段的學生已經具備了一定的知識基礎和自主學習能力，因此教師應當嘗試針對不同的知識內容來適當選取個人或小組教學的組織形式。比如回顧教材就可以由個人完成，以鍛煉學生的自主學習能力。對于初次接觸“化學平衡”“水溶液離子平衡”等相關綜合性題目時，應當組織學生進行小組合作，探究討論，集思廣益，從而在感受知識中“變化觀念與平衡思想”的同時，獲得團結意識、探究能力與質疑精神的多層面提高。

2、競爭、合作共生

盡管是復習階段，但也必須要注重教學中的競爭與合作，只有競爭與合作的教學策略才能夠令學生始終充滿干勁，以最好地狀態(tài)應對高考。為此，教師可以通過設置限時訓練的方式來進行個人、小組的競賽，以多元化的獎評機制來調動學生的參與和學習積極性，促成一個良好、積極向上的競爭氛圍。與此同時，競爭也必須要發(fā)揮合作的優(yōu)勢，以組內異質、組間同質帶動每一個學生學習能力的提高，讓學生們真正意識到匯聚起來的集體智慧是強大的，培養(yǎng)每一個學生的責任擔當意識與合作精神。

3、知識與方法并進

高三化學復習階段，教師的主要教學任務就是落實知識、提煉方法，落實知識不必多解釋，加強總結解題方法需要根據不同省份的實際情況來進行。比如當遇到設計反應方程式較多的計算類題目時，第一想到的應該是守恒發(fā)。再如，化學工藝流程題，教師應該幫助學生建立模型，從而一起分析并總結出此類題目的解題思路與模板。此外，還需要根據高考試題的比例排布進行編排，目前全國卷的化學試題是7道選擇+3道大題和1道選做題，那么教師就需要根據學生的個人實際情況來引導其摸索出適合自己的得分最大化解題方法與技巧。

綜上，高三化學復習課并非對所教所學內容的機械性重復，而是需要教師認真分析，仔細研究各部分內容的難易度，學生的認知特點，高考的考試說明，由此以一個綜合性的策略來融入學科核心素養(yǎng)，使學生在獲得知識增加的同時，學會如何學習和面對生活。

參考文獻

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