小學(xué)德育班本課程的探索研究(1)

黃艷鳳?廣西南寧市高新二路小學(xué)

摘要：隨著社會人員素質(zhì)的整體提升，小學(xué)教育逐漸被賦予新要求，因此德育活動的開展成為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師跟隨時代的步伐對德育活動進行創(chuàng)新，教師將班本課程與德育行為相結(jié)合，試圖以建設(shè)特色班級文化為切入點，在師生共同構(gòu)建特色班級的過程中開展多樣化的德育活動，促使學(xué)生在提升思想道德素養(yǎng)的同時，積極投身班級建設(shè)當(dāng)中，從而強化學(xué)生的集體意識，進而增強學(xué)生的集體榮譽感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班本課程;探索

培養(yǎng)復(fù)合型社會人才已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的既定目標(biāo)，因此教師在開展小學(xué)教育活動時，既要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育，又要重視學(xué)生的道德素養(yǎng)，以此促使學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生道德意識的啟蒙階段，因此教師的正向引導(dǎo)以及學(xué)生的主動探索具有重要意義，而單一的德育引導(dǎo)相對枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而致使德育活動收效甚微。為此教師進行德育形式的創(chuàng)新，將班本課程與德育活動有機結(jié)合，在師生雙方共同進行班級建設(shè)的過程中，實現(xiàn)良好的德育成果。首先教師建立師生溝通橋梁，其次開展豐富的德育活動，最后構(gòu)建互動平臺。

一、建立溝通橋梁，攜手德育創(chuàng)造前提

溝通是師生合作開展德育班本課程的前提條件，只有師生之間交流無障礙，學(xué)生才能領(lǐng)會教師所傳達的德育信息，教師才能根據(jù)學(xué)生的特征以及意愿安排德育工作，從而為收獲良好的德育成果做鋪墊。而現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)生怯于向教師傳達自身想法，從而回避在德育活動中遇到的問題，為此教師應(yīng)主動制造溝通機會，為學(xué)生提供與教師進行深切交談的便利條件。例如：教師認為實現(xiàn)師生雙向溝通的前提條件為相互尊重與平等關(guān)系。為此首先教師在班級中給予學(xué)生充足的發(fā)言權(quán)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供發(fā)言渠道，比如教師為學(xué)生提供有關(guān)班本課程的“建議本”，學(xué)生可在建議本上提出對教師、其他學(xué)生以及班級各項事務(wù)的見解，而教師則根據(jù)學(xué)生的留言進行有針對性的反饋，以此既能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互尊重，又能夠避免學(xué)生因羞于表達而回避溝通的問題。其次教師通過與學(xué)生建立平等且和諧的關(guān)系，來弱化學(xué)生的心理防備，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲。比如教師不僅在班級事務(wù)上主動與學(xué)生進行交談，還會利用課余時間與學(xué)生一同探討熱點話題，從了解學(xué)生的興趣與愛好入手，與學(xué)生建立共鳴，從而逐漸拉近師生間的距離，進而為師生雙向溝通清除障礙。以此教師通過構(gòu)建溝通橋梁，來為師生攜手開展德育活動創(chuàng)造有利的前提條件。

二、師生共同設(shè)計，開展豐富德育活動

班本課程的特點在于師生一同構(gòu)建班級文化，以此教師可以與學(xué)生一同設(shè)計德育活動，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)班本課程開設(shè)的理想愿景，另一方面學(xué)生能夠增強自主創(chuàng)新能力，從而在全身參與中提高德育的自覺參與意識，進而提升其思想道德修養(yǎng)，并促使其踐行道德行為。例如：母親節(jié)前后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同設(shè)計以“感恩”為主題的德育活動。首先教師要求學(xué)生按照“感恩”與“母親”這兩個元素提出活動設(shè)想，比如有的學(xué)生提出應(yīng)該在活動中插入歌頌?zāi)笎鄣脑娎收b環(huán)節(jié)，而有的學(xué)生則建議，為了使得活動氛圍更加活躍，應(yīng)當(dāng)在活動中加入親子互動的游戲環(huán)節(jié)。在集思廣益的過程中，感恩主題活動內(nèi)容逐漸變得豐盈。其次教師組織學(xué)生以小組為單位完成設(shè)計活動流程的任務(wù)，小組成員通過討論確定一份活動流程，教師再與學(xué)生一同討論出其中最好的方案，與此同時教師再為學(xué)生提出合理化的建議，以此在師生共同努力下完成活動流程的安排。最后學(xué)生全身參與到自己設(shè)計的德育活動中，從而能夠深化對活動主題的認識，以此達到良好的德育效果。

三、構(gòu)建互動平臺，實現(xiàn)雙向德育行為

任何教育活動都需要師生雙向互動才能達到理想的教育成果，為此教師構(gòu)建師生互動平臺，以此在德育活動中實現(xiàn)雙向德育行為。例如：教師以當(dāng)下的熱點話題為德育主題，帶領(lǐng)學(xué)生以問答的方式進行互動，以此實現(xiàn)雙向德育行為。比如教師在班級中舉行有獎競答比賽，首先發(fā)動學(xué)生的集體力量，為競答比賽提供有關(guān)德育的考題。其次教師與學(xué)生一同整合考題，并分發(fā)到每位學(xué)生的手中，學(xué)生熟悉考題的過程中也是了解德育內(nèi)容的過程。最后教師與學(xué)生一同參與到競賽中，學(xué)生有機會當(dāng)主持人，而教師也有機會參與到答題環(huán)節(jié)中，以此在無形中實現(xiàn)師生互動。再例如：植樹節(jié)之際教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進行植樹活動，在師生相互幫助相互配合的過程中，彼此都能夠感受到勞動的艱辛，同時師生也能夠認識到環(huán)境保護工作的重要性，從而形成良好的環(huán)保意識，以此實現(xiàn)師生雙向互動的德育行為。

綜上所述，班本課程與德育的結(jié)合能夠調(diào)動學(xué)生參與德育活動的積極性，同時也能夠深化學(xué)生的德育體驗，以此提升其思想道德修養(yǎng)，進而為學(xué)生能夠成為德才兼?zhèn)涞慕影嗳俗鲎闱捌跍?zhǔn)備工作，為此教師從建立溝通橋梁，共同設(shè)計德育活動，構(gòu)建互動平臺三方面入手，實現(xiàn)德育與班本課程的有機結(jié)合，

參考文獻

【1】張銳.小學(xué)班本課程開發(fā)的思考與實踐探索[J].班主任之友：小學(xué)版，2016（12）：35-35.

【2】吳雪娟.寄情于興趣，成長于探索——例談幼兒園小班班本課程的設(shè)計與實施[J].好家長，2018（19）：51-51.