在小學語文中培養學生傾聽能力的方法研究

師淑娟 劉紅玉 山東省淄博市淄川區楊寨中心小學

摘要：學生需要具備良好的傾聽能力，以更好的聽課，做好知識的學習，并更好地與他人進行溝通，養成良好的交際習慣。但是，如何培養和發展學生的傾聽能力，是小學語文教師不得不思考的一個問題。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究在小學語文中培養學生傾聽能力的方法，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;教學策略

在素質教育盛行的當下，教師的教學任務更多了，教師不僅要教授給學生知識，還需要重視對學生的能力的培養，需要把發展學生的傾聽能力作為重要的教育目的，以使得學生獲得更好的發展。語文是處在小學階段的學生所需學習的基礎學科，在教育的不斷發展下，該門學科的受重視程度越來越高了。小學語文教師自然需要意識到所教學科的重要性，多多關注所教學科，把發展學生的傾聽能力作為重要的教育目的，結合學科教育內容和小學生的特點，進行針對化的教學，以有效發展學生的傾聽能力。

一、創建生動的情境

生動的情境，能夠使得學生置身其中，促使學生產生興趣，能夠認真聽講。因此，小學語文教師在進行教學時，有必要結合教育內容，進行比較生動的情境創設，促使學生在情境中，逐漸地形成傾聽意識，學會主動性且積極性的聽講。

如，在講授《北京的春節》這部分的知識時，筆者便會進行比較生動化的情境的創設。課堂上，依據文章內容，筆者會向學生展現豐富多樣的與春節相關的視頻，借助視頻創設出生動的情境，引導學生融入到情境中，感受比較歡快、愉悅的春節氛圍，在良好的氛圍下，產生興趣，將自身的注意力集中在課堂上。在視頻展現完畢后，筆者便會以生動的語言向學生講解自己在春節時所發生的趣事，學生則能夠在情境的影響下，逐漸地產生認真傾聽、主動傾聽的意識，好好聽筆者所講解的趣事，并會因筆者所講解的內容，而產生相對應的情緒反應。當然，在講完自己的趣事后，筆者便會逐漸地向學生講解與文章相關的知識，學生則能夠在筆者的指引下，逐漸地集中注意力，認真聽筆者對知識的講解，做好知識的學習。在此過程中，學生能夠做到認真傾聽，能夠好好聽課，自身的傾聽能力在不知不覺中活動了更好地發展。

總之，小學語文教師有必要充分地關注情境教學法，有必要將情境教學法充分地應用到教育中，以使得自身的教育能夠更為生動，學生則能夠在這樣生動的情境的引導下，做好語文知識的積極學習。

二、精心設計傾聽和表達活動

小學語文教師在進行教育時，還可以進行傾聽和表達活動的設計，通過這種活動，逐漸地訓練學生的傾聽能力，促使學生掌握良好的傾聽素養，促使教師更好地達到教育的目的。

如，在小學語文教材中，有關于口語交際的教學內容，筆者會依據這一教學內容，設計傾聽和表達的活動，使得學生能夠在良好的活動中，做到認真傾聽、認真交際。在講授“口語交際：長大以后做什么”這部分的知識時，筆者便會開展有關于“說一說自己想做的職業”的口語交際活動。筆者會指引學生自由性組成小組，促使學生在組內與同學進行口語交際。在學生進行口語交際的過程中，筆者會參與其中，以此觀察學生在口語交際過程中的情況。觀察的過程中，筆者會發掘出學生在傾聽和表達的過程中所出現的問題，了解到部分學生的傾聽能力欠缺的現象，并會就學生比較針對化的問題，及時地指出來，對學生進行比較及時地教育，學生則能夠在筆者及時地指引下，意識到自身的問題，及時地糾正自身的問題，做到認真傾聽，在學生進行完語言的表達后，再說出自己的想法，使得學生能夠養成較好的傾聽和表達的習慣。當然，筆者也會充分地利用學生的課外時間，開展與傾聽和表達相關的活動，會向學生講解一些傾聽技巧和表達方法，促使學生嘗試將其應用到課外活動中，使得學生能夠在課外活動中，逐漸地訓練自身的傾聽能力，從而讓學生獲得更好的發展。

總之，活動的開展比較的重要，在豐富且多樣的活動的引導下，學生能夠獲得有效的訓練。小學語文教師要想有效發展學生的傾聽能力，就有必要重視對學生的指引，有必要精心設計傾聽和表達活動，逐漸地訓練學生的傾聽能力，促使學生獲得更好的發展。

三、發揮教師的引導作用

教師是學生在日常生活中經常接觸的人，具有一定的威嚴性，教師的一言一行都會在一定程度上影響學生。因此，小學語文教師在進行教育時，有必要充分地發揮教師的引導作用，有必要發揮榜樣的作用，指引學生接受教師的引導，學習教師，逐漸地形成較好的傾聽意識，逐漸地發展自身的傾聽能力。

如，要想培養學生良好的傾聽能力，筆者首先會使得自身做到認真傾聽。筆者在平時教學的時候，會充分地關注自身的言行，會盡量讓自身多多傾聽學生所說的話，促使學生能夠在筆者的引導下，逐漸地形成較好的傾聽意識和傾聽習慣。課堂上，學生就筆者所提問的問題進行表達是，筆者會注視學生，認真地傾聽學生所說的話，并會根據學生所說的話，給與學生一定的肢體回應，使得學生有信心繼續講下去。在學生所解答的內容中出現問題時，筆者也沒有及時地指出學生的問題，而是會就學生的問題進行一定的記憶，在學生全部講完自身的想法后，筆者才會逐條地展現出學生所說內容中的問題。當然，在上課的時候，筆者也會多多關注學生在傾聽方面的表現，及時地發現那些不會傾聽他人、容易在傾聽的過程中走思的學生，并會對這些學生進行比較針對化的指引，使得他們能夠了解自身在傾聽方面所展現的弊端。筆者會多多與這些學生進行交流，針對性的輔導他們，使得他們能夠因此逐漸地掌握傾聽的技巧，讓他們能夠逐漸地增強自身的能力，做到認真傾聽、積極傾聽，從而讓他們的傾聽素養獲得發展和提升。總之，小學語文教師在發展學生傾聽能力的時候，有必要深入的了解學生，有必要盡量規范自身的言行舉止，讓自身感染學生，使得學生更好地學教師，逐漸地掌握傾聽意識，逐漸地增強自身的傾聽素養。

綜上，小學語文教師需要承擔起屬于自身的職責，需要重視教育的優化，從創建生動情境、精心設計傾聽和表達活動以及發揮教師的引導作用這三個方面，對學生進行比較針對化的教育，使得學生因此能夠逐漸地掌握良好的傾聽能力，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻

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[2]怎樣培養低年級小學生的聽課習慣[J]. 史明莉.教育實踐與研究（A）. 2010（10）.