小學德育班本課程的探索研究

劉娟鳳 廣西南寧市高新二路小學

摘要：德育已成為小學階段的重點教育內容，教師順應時代發展的要求，積極創新德育模式，以帶給學生全新的德育體驗為出發點，激發學生參與德育活動的熱情，從而有效提升德育效率與質量。教師將班本課程與德育相結合，以構建班級特色文化為切入點，與學生一同參與德育活動的設計與開展。為此教師從挖掘德育素材、豐富德育主題、搭建德育情景這幾方面出發，探索小學德育班本課程的具體實施策略。

關鍵詞：小學德育;班本課程;探索

班本課程即師生雙方一同建設特色班級文化，其中“師生共同參與”為班本課程的核心內容，因此在德育中融合班本課程元素，即師生共同構建德育活動。教師根據學生的學段特征以及個性特征，將學生帶入班本課程中，并以各種方式鼓勵學生積極探索德育內涵。首先教師與學生一同挖掘德育元素，使學生掌握一定的德育自主權;其次教師與學生一同豐富德育主題，以此調動學生參與德育活動的積極性;最后教師與學生共同搭建德育情景，以此深化學生的德育體驗感。

一、共同挖掘德育素材，適當為學生“放權”

班本課程是教師協同學生一起建設特色班級，因此教師應將適當的權力交由學生手中，使得學生掌握在班本課程中探索德育素材的自主權，以此調動學生參與德育活動的熱情，從而使教師在小學階段收獲良好的德育成果。例如：在以德育為主的班會活動中，教師要求學生以小組為單位，搜集與“助人為樂”相關的德育素材。首先教師將素材劃分為幾大版塊，以此為學生提供探索方向，比如針對“助人為樂”這一主題，教師將素材內容劃分為三大版塊，其一為助人為樂的概念，其二為具備助人為樂稱號的偉人，其三為自己或者身邊出現過的助人為樂實例。學生按照教師提供的探討方向展開小組討論活動，在此期間學生不僅能夠自主整合德育素材，還能增強學生的參與感，從而為高質量開展德育活動創造有利條件。其次教師與學生一同匯總德育素材，教師給予學生正向指導，使得學生能夠深層次挖掘道德元素，為后期順利開展德育活動打下良好的基礎。教師拓展“助人為樂”的德育元素，比如舍己為人、善解人意、雪中送炭等相關德育案例，以此引導學生挖掘深層次德育素材。由此教師應為學生“放權”，從而與學生一同挖掘德育元素。

二、共同豐富德育主題，調動參與積極性

德育主題的單一性是導致學生無法積極參與德育活動，甚至對德育產生抵觸情緒的根本原因，因此教師應以各種途徑豐富德育主題，以此調動學生參與德育活動的熱情，為此教師結合班本課程，與學生一同豐富德育主題，例如：教師認為要想學生開拓思維來豐富德育主題，則應以學生的喜好與興趣為切入點，引導學生在自己喜歡的領域積極思考，從而在創新中豐富德育主題。針對此教師首先調查學生的喜好，在班會活動中鼓勵學生積極發表自身見解，通過調查教師發現多數學生對動畫片中所塑造的英雄人物形象較為感興趣，并且對部分具有英雄氣概的動漫人物具有崇拜心理，以此教師借助這一有利條件，帶領學生一同豐富德育主題。其次教師要求學生說出自己喜歡的動漫人物并說明喜歡的原因，比如有的學生分享自己喜歡的動漫人物為“孫悟空”，并說明自己喜歡孫悟空的英勇善戰。教師以此為線索為學生提供新的德育思路，從而與學生一同創建新的德育主題為“如果我是‘孫悟空’”，通過與學生一同探討“孫悟空”這一形象特征，促使學生能夠深入感知并全面理解孫悟空身上的個性優點，以此使得學生產生模仿心理，從而起到良好的德育作用。以此教師與學生共同豐富德育主題，從而有效調動學生參與德育活動的積極性。

三、共同搭建德育情景，深化德育體驗

生硬的德育模式不能使學生有效感知德育內涵，為此教師秉承班本教育理念，與學生共同搭建德育情景。例如：教師設定“勞動最光榮”的德育主題，在此期間為了使學生能夠深化德育體驗感，則鼓勵學生參與德育情景的搭建。首先教師為學生提出德育情景的搭建方向，比如教室的裝飾，音頻視頻等真實的場景等。其次教師要求學生以小組為單位，每一小組分管一部分任務，比如第一小組來布置黑板報;第二小組查找與主題相關的音頻及視頻等。最后教師帶領學生一同感受德育情景，學生調動視聽感官，在理解德育內容的同時深化德育體驗。再例如：教師帶領學生進行與環保相關的德育活動時，為學生播放有關環保的紀錄片，使學生能夠深刻體會環境保護的重要性，從而在建立共情感的同時提升環境保護的道德意識。

總之，教師將德育與班本課程相關聯，與學生共同挖掘德育素材，共同豐富德育主題，并共同搭建德育情景，從而在調動學生參與興趣的同時深化其德育體驗，以此收獲良好的德育成效。

參考文獻

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