指導學生做好課前預習的有效策略研究

馬素芬 河北省石家莊市藁城區(qū)張家莊鎮(zhèn)趙莊小學

摘要：處在小學階段的學生，剛剛系統(tǒng)性接觸知識，此時學生正處在學習的關鍵時期，需要好好積累一些基礎性的知識。此時學生的思維力較弱、記憶力不強，因此難免會在進行知識學習時出現(xiàn)多種多樣的問題。應對這種情況，小學語文教師需要著重關注課前預習環(huán)節(jié)，需要進行教育的不斷優(yōu)化，引導學生有效預習，以使得學生好好學習語文知識，增強自身的能力。基于此，本文將以小學語文為例，從多方面談一談指導學生做好課前預習的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課前預習;教學策略

小學生正處在形成良好的學習習慣的關鍵時期，此時的學生倘若形成良好的課前預習習慣，那么就能夠更好地應對課堂的知識的學習，更好地應對之后的知識的學習。小學語文教師在進行知識的教育時，應該承擔起屬于教師的職責，多多關注當下學生的發(fā)展狀況，引導學生做好課前的自主性的預習，促使學生掌握預習技巧，形成良好的預習習慣，以使得學生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將以小學語文為例，從多方面研究指導學生做好課前預習的有效方法，以供參考。

一、全方位滲透預習方法

預習是有一定的技巧的，良好的預習技巧，能夠使得學生在短時間內了解自己將要學習的知識，促使學生好好學習知識。小學語文教師在進行知識的教育時，有必要加強對學生的指引，向學生全方位滲透預習方法，以使得學生做好知識的預習，增強學生的預習效果。

筆者在進行知識的教育時，便會著重關注對學生的預習方法的教授。如，為了使得學生更為針對性的進行知識的預習，筆者會依據(jù)所要教授的知識，向學生布置預習任務，促使學生先明晰基礎性的知識點，即文章所涉及的生字詞、內容等，再讓學生研究比較深刻的知識點，即把握文章的行文脈絡和思想感情。這樣，學生便會做到針對性預習、有序預習，獲得更好的預習效果。此外，筆者也會向學生傳授關于巧用信息技術、字典、書籍、報刊等形式，查詢自己不懂的知識的方法，以促使學生做好知識的預習。

總之，對學生來說，預習能夠幫助他們更好的了解知識，更好地應對課堂上的知識的復習，符合他們當下的知識學習基礎量、思維力和理解力。小學語文教師在進行教育時，有必要優(yōu)化教育形式，指導學生做好知識的預習，教授給學生預習方法，增強學生的預習效果，使得學生獲得更好的發(fā)展。

二、分層設計預習作業(yè)

學生所處的環(huán)境不同、學習經(jīng)歷不同、思維水平不同，在一定程度上會影響他們的學習水平。應對學生所存在的這種不同性，小學語文教師應該將分層教學法應用到教育中，使得學生接收到比較分層化的教育，促使學生分層性預習知識，以使得學生更好地應對課堂上的知識的學習。

筆者在平時教學的時候，便會依據(jù)學生在平時學習中的表現(xiàn)，評估學生的學習水平，并會將班級上的學生分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的學習層次后，筆者便會將分層教學法有效應用起來，以指引學生進行知識的有效預習。如，引領學生預習《觀潮》這篇文章時，筆者會指引有潛力層次的學生著眼于基礎知識的學習，促使學生做好文章生字詞的記憶和文章的有感情的朗讀;針對中等層次的學生，筆者則會讓他們將預習的重點，放在對文章的剖析上;針對優(yōu)等層次的學生，筆者則會使得他們在研究了有關文章的基礎性的知識上，有著重點的進行拓展性的閱讀，以更好地明晰寫景的方式，優(yōu)化自身的寫作素養(yǎng)。這樣，不同層次的學生，預習重點不同，預習內容不同，能夠做好針對性的知識的預習，自身的預習效果能夠在不知不覺中獲得有效的發(fā)展和提升，從而能夠更好的進行課堂上的知識的學習。

總之，小學語文教師一定要充分地了解和研究學生在學習水平上所展現(xiàn)的不同性，重視分層化的設計，向學生布置分層化的預習作業(yè)， 促使學生做好知識的預習，讓學生的知識預習結果能夠在此過程中獲得更好的發(fā)展和提升。

三、多渠道檢查預習情況

處在小學階段的學生比較的好玩，難免會出現(xiàn)不聽老師的所說的話，不積極完成任務，不有效預習的情況。應對這種情況，小學語文教師需要開拓檢查學生預習情況的渠道，以規(guī)范學生的行為，促使學生做到認真預習、積極預習，以使得學生能夠取得良好的預習效果。

如，科技的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)逐漸地出現(xiàn)在大眾的視野中，被廣泛地應用于教育中。筆者在進行知識的教育時，便會巧用互聯(lián)網(wǎng)，檢查學生的預習情況。筆者會巧用信息技術，借助大數(shù)據(jù)手段，巧妙地檢查和批改學生的預習作業(yè)，以明晰學生預習的有效性。當然，筆者也會建設微信群，鼓勵學生以照片的形式，將自己所記錄的預習內容上傳上來，促使學生做到互相鼓勵、互相監(jiān)督，讓學生做到認真預習、全面預習。當然，筆者會關注課堂教學時間，會在課堂開始時，以問題提問的方式，明晰學生的預習進度，掌握學生的預習情況，以促使學生做到認真預習，讓學生更好地應對接下來的課堂上的知識的預習。筆者也會充分地調動學生家長，配合著筆者，監(jiān)督自己的孩子，引導自己的孩子，更好地完成預習任務。在這樣多渠道的預習檢查情況的指引下，學生能夠將自己的全身心投入到預習中，能夠認真地進行知識的預習，增強自身的預習效果，使得筆者能夠順利達到教育的目標，有效促進學生的發(fā)展。總之，小學生天生愛玩，容易不遵守規(guī)則。小學語文教師要想使得學生做好知識的預習，就有必要加強對學生的指引，監(jiān)督和檢查學生，促使學生做到知識的積極預習、認真預習，讓學生做好知識的預習，使得學生因此取得良好的預習結果，讓教師因此能夠順利達到教育的目的。

綜上，小學語文教師有必要深入地了解當下學生的記憶力特征，有必要多多關注學生的發(fā)展狀況，特別關注預習環(huán)節(jié)，采用比較合理性的形式，指引學生進行課前的有效預習，以使得學生更好地應對課堂的知識的學習，增強學生的學習效果，使得學生打好基礎，更好地應對之后的語文知識的學習。

參考文獻

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