小學數學教學中學生善于思考的培養策略

莫小明

摘要：在這個信息社會中，只有善于思考才能跟上時代的步伐，并站在世界的前列。從幼兒園培養開始學生的思維還為時過早，但顯然高中為時已晚，所以小學成為培養學生思考的最佳時機。只有善于思考的人才能發現和創新。對于老師而言，培養學生的思維能力也是教學任務中的關鍵。在執行教學任務時，教師應對學生充滿期望。通過不斷地鼓勵，鼓舞和肯定，來培養學生學習思考和享受思考。

關鍵詞：小學數學;數學思考能力;研究戰略

人與動物之間的本質區別在于它們是否有意識和有思想。教師也有責任給學生培養不同的思維方式。小學教育是學生的啟蒙時期，因此我們需要深刻的理解，并為學生的未來打下堅實的基礎。數學是一門發人深省的學科，要求學生思考和探索會更多。遵循以老師為主導的學習方法，學生可以開始思考，學習思考，然后享受思考，從而使學生可以通過思考來欣賞數學的魅力。小學數學中的邏輯思維不一定那么強，所以教師應該根據自己的才能教學生，鼓勵每個學生，并讓學生享受積極思考的樂趣。本文結合教學經驗，討論學生的教學策略，使他們在小學數學中有很好的思維。

一、激發學生的思考熱情，并鼓勵他們思考

在小學數學教學中，學生思考的過程是相關智力和非智力因素的相互作用和滲透的過程。如果學生僅被動地思考，這通常會使他們感到無聊，這無助于提高他們的獨立思考能力。因此，在進行小學數學教學時，教師應尋找方法激發學生的思考熱情，讓他們多思考，并為提高思考能力創造有利條件。

例如，在教授有關“負數”的知識時，老師設計了以“晝夜溫度變化”為主題的數學教學環境，并使用多媒體播放動畫。在動畫中，卡通人物會穿著不同厚度的衣服，以適應溫度變化。在開始課堂教學時，為了激發學生的思考熱情，使用交互式的方法播放節目。穿夾克的卡通人物，在冬天仍然因寒冷而顫抖;切換其他的季節動畫，大屏幕上出現了一位穿著短褲和背心的卡通英雄，他不斷喃喃地說：“好熱，好熱”。孩子們微笑著看著。在這種愉快的氣氛中，學生們開始積極思考“負數”的含義，應該使用什么來區分正數和負數，等等。

在小學數學教學過程中，教師應靈活運用教學方法，有機結合情境教學，信息技術教學和終身學習等新的教學方法和技術，為學生的學習創造學習機會。良好的氣氛會激發他們的思考熱情，并鼓勵他們思考。

二、提出提問，鼓勵學生積極思考

對于小學生，他們還沒有發展出更個性化的思維方式，因此他們通常不知道如何思考問題。這要求教師不斷計劃教學問題，鼓勵學生逐步思考，然后體驗解決問題的過程。

例如，在教授相關的“比例”知識時，老師提出了一系列鼓勵學生思考的問題。例如，當要求學生仔細觀察相同形狀和不同大小的物體或圖形時，就會出現問題：它們各自的邊緣之間是什么關系？是否可以在圖形之間找到很多比例，例如“形狀相同但大小不同”？因此，在每個問題的指導下，學生要主動思考，在問題分析和解決過程中充分體驗知識形成的過程，積極地建立新的知識體系，掌握數學上的問題解決方法。

在小學數學教學中，教師應該提出一些需要思考的問題，以鼓勵學生積極思考，而不是提出一些只能回答“是”和“不是”的問題。這些封閉式問題不能鼓勵學生積極思考。這將迫使他們逐漸失去對思維運用。

三、識別并鼓勵學生提問和思考

在小學數學教學過程中，教師應創造不同的教學環境，鼓勵學生提問，從而有效地提高學生的思維能力。這意味著在小學數學教學過程中，教師不僅要注意自身的設計問題，鼓勵學生逐步思考，還要鼓勵和指導學生提出問題，建立展示和深思的平臺。

例如要求學生計算兩個站點之間的實際長度。在解決這個問題時，一些學生提出了疑問：為什么他們在學習使用算術方法之后不能使用比例解題？當老師發現學生對此問題有更多疑問時，還可以采取一些鼓勵措施，鼓勵學生敢于質疑。例如，一些學生在老師的指導下大膽地問：將來應該使用什么方法來應對？然后，教師應對學生提出的問題去探索學習，并讓學生有機會在小組討論中系統化學習知識結構，解釋如何使用比例來解決問題，以便“比例”和“算術”幫助學生有效地理解決問題。

四、在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

1.使用提問的教學方法

目前，小學教師講解新課程內容之前，應徹底實施以問題為基礎的教學方法，協調課程設置以提出問題，制造緊張氣氛，有問題的教學環境，激發學生的好奇心，鼓勵學生積極地分析和思考問題，并逐步有所進步。知識和自我解答將幫助學生提高自己得出結論的能力，同時發展其獨立思考的能力。

例如，當學習與方形相關的知識時，老師會根據教科書提問或展示日常生活中常見的方形和矩形紙盒，例如粉筆盒，鞋盒等，并問學生兩個紙盒有多少邊？邊是否平行？來激發學生的好奇心，然后積極觀察盒子，考慮物體的形狀特征。深入思考得出的結論是，盒子有六個側面，且側面平行，問題就解決了。使受鼓勵的學生熱情地舉手說話，這在一定程度上提高了他們獨立思考的能力。

2.鼓勵學生自行探索

在小學數學教學中，教師深入貫徹以學生為中心的教學理念，強調學生在教學中的主導地位，鼓勵學生自主學習教科書中的數學知識，并賦予學生學習主動性，從而建立開放的課堂。調動所有學生積極探索和思考的能力，使學生更積極地思考，更加專注，并增加自我檢查和研究的機會。證明引導學生獨立探索的重要性。

例如：在“理解人民幣”中，如果老師想鼓勵學生積極思考，可以結合教學內容并組織準備工作。要求學生獨立研究不同人民幣的面值。對于有效完成任務的學生，可以給一些小禮物獎勵，鼓勵學生更加主動，獨立，自我思考，并鼓勵學生從被動接受知識轉向主動和獨立思考。在深入思考的過程中，學生可以研究不同人民幣的面額，然后對課程內容進行深入的理解，快速理解和吸收數學知識。可以看出，學生的自學不僅可以提高他們的理解能力和學習效率，而且可以提高學生的獨立思考能力，最終事半功倍。

總結

傳統教學中的教師會受到傳統的教育思想影響，經常向學生灌輸知識。即使提出問題，也是封閉式問題，不利于鼓勵學生積極思考和積極研究。為了改變這種狀況并鼓勵學生在教學中積極思考，教師應注意使用不同的教學方法，以激發學生的思維興趣。應該計劃一些有趣的探索性問題，并逐步指導他們主動思考。

參考文獻

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