重積累 翻花樣 認差異

秦燕

暑假，我讀了管建剛老師的《我的作文教學革命》一書，對管老師的作文教學有了深入地了解和認識，也讓我感受不少，收獲頗多。管老師在文中提出了作文教學的骨構系統、動力系統、助力系統、保障系統、訓練系統和理論系統。這六個系統切近當下小學生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么教育教學理論說教的枯澀呆板，有的是作文教學中實實在在的可操作性的教學手段。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學中處處留心，教學中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。管老師的作文教學改革，顛覆了傳統偏重于學科知識、教師指導、課堂作文和作業狀態的作文觀，創建了“寫作——發表——對話”的新作文教學模式，提高了學生寫作的積極性，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學模式的完整、周密，而且欣喜于它有很強的操作性和實效性，是非常有教學實踐借鑒作用的。讀了管老師的這本書，我不得不為他所折服：時而被他執著追求的精神默默感動，時而被他不斷翻新的花樣拍手叫好，時而對自己的習作教學有種豁然開朗的感覺。

管老師要求學生堅持每天寫幾句話，簡要記一件事。招數雖小，作用卻大，這實際是學生練筆，積累素材的一個過程，也是培養學生養成留心周圍事物，學會觀察的習慣。長期堅持下去，對學生的習作會有很大的幫助。由此，我想到了自己以前的一次作文教學，作文課上，習作要寫“我有一個想法”，有的學生不知道對什么事有什么想法，感到無從下筆，可作文還得交，于是就憑自己的記憶把我出示的范文簡單的概括地寫了下來。可想而知，這樣寫出來的作文篇幅短小，內容空洞，缺乏真情實感。課后我反思了一下，找了下根源，其實這是學生在做無米之炊，缺乏寫作的素材，怎樣才能讓學生有話可說，有話可寫呢？我們要像管老師那樣及時引導學生留心觀察周圍事物，積極思考，隨時隨地記下自己的發現，體會。還可以讓學生養成“內視”的習慣，采用“推想法”和“靜默法”捕捉生活中可記錄的事情，為寫作提供源泉。

管老師為了保持學生對作文的熱情和新鮮感，在具體操作上不斷想出花樣翻新的金點子。兒童對一件事的注意力不能持久，他們對新鮮事物很感興趣，他們最容易“喜新厭舊”。管老師為了維持孩子們對寫作的熱情和動力，建造了一個龐大的游戲系統，闖關卡，拿積分，得榮譽，不斷翻新花樣。在我們的作文教學中，也需要我們老師在點子上層出不窮，不斷翻新。在這方面我也有所體驗， 為了幫助學生積累寫作素材，我利用“采蜜本”要求學生積累好詞好句好段，還制定了獎勵方法來激發學生的積極性。這一招在相當一段時間內還是很管用的，可是時間一長，學生開始對天天重復的采蜜活動感到厭倦，大部分學生僅僅是當一項作業去完成，沒了當初的熱情和興趣，這就沒有達到積累的效果。后來我又通過小組競賽在班級墻板上開辟了語文園地來讓學生展示平常的好詞好句，這樣學生的熱情和興趣又維持了一段時間。作為一線的語文老師，我們要用心思考，變換花樣來保持學生對作文的興趣和熱情。

管老師的作文教學還堅持發展每一個學生的理念和做法。“差異是教育中不可回避的真實存在。”我們如何對待這些差異，管老師認為：“教育的目的不是消滅差異，而是在各自發展的基礎上拉大個體間的差異，有差異，才有人的五彩繽紛。”因此，管老師從來不回避班上有優等生、中等生和后進生，在《班級作文周報》的選稿時，管老師會做到各類學生都兼顧，而且特別關愛中后生。在我們的現實中，一個班級的學生是有很大的差異的，我們不要只將班級學生作橫向比較，我們更多的要將學生個體作縱向比較。我現在教學的二年級，有幾個女生語言發展得很好，喜歡看課外書，積累的好詞好句也很多，每次寫話，他們總是滔滔不絕，語句通順、優美;而有一個男生，不會認拼音，很多字不會寫，每次寫話，他寫的語句不通順，錯別字連篇。對于他們，我就不能同等對待。這個男生寫話時把上次錯的拼音和字寫對了，多寫通順幾句話，我就會給予鼓勵。讓他知道自己的進步。

管老師在《我的作文教學革命》中的理念還有很多，比如放低要求、以身作則、盡力堅持、收放結合等，對我們的作文教學大有益處。管老師給我們這些一線的語文老師上了一堂生動的作文課。我堅信，《我的作文教學革命》像一盞明燈照亮了我們的作文教學之路。

楓順鄉中心小學校