任務型教學在小學體育課堂中的有效開展

摘要：現代社會社會分工日益明確，每一個勞動者都會分配到一定類型的勞動任務，因此提高任務處理能力就成為了現代人才的必修課。在小學體育課堂上，絕大部分學生在沒有教師指導的情況下一般不會主動開展系統的體育鍛煉，但是教師填鴨式的教學指導也會損害了小學生活潑好動的天性，所以在這兩種情況中尋找平衡點就極為重要。在體育課堂上開展任務型教學可以充分發揮小學生的活力，也可以大大提升體育教師的教學效率。

關鍵詞：小學體育;任務型教學;結合興趣;分解動作;設立獎勵;任務經驗

任務型教學就是把生活中的各種實踐活動帶入課堂中，然后將這些活動作為任務分發給每一個或每一組學生，然后教師依據學生的任務完成狀況給予相應的反饋。小學階段即是學生學習體育知識的起步階段，更是其培養體育興趣、養成鍛煉習慣的黃金階段，很多教師在幫助學生開展體育活動的時候，往往會陷入管理不好學生的苦惱，這時候教師就可以依據學生的興趣和實際的教學內容來開展任務型教學，讓小學生感受到各種任務背后的體育精神。

本文筆者結合多年體育教學實踐，盡可能全面地分析了小學體育課堂中有效開展任務型教學的幾類策略，希望給各位教師提供一些問題解決途徑。

一、結合學生興趣

興趣是小學生開展各類學習活動和生活活動的驅動力，脫離了學生興趣的體育教學必然不會受到學生歡迎。在以往的體育教學中，有不少教師會在備課時安排一些體育項目供學生按部就班地完成，但是這些項目對學生來講往往沒有親切感，所以學生沒有辦法有效完成體育任務。體育教師要多觀察小學生在課內外喜歡看什么、聽什么、做什么，把學生喜愛的實踐活動與體育課程有機結合起來，這樣才能促使學生積極主動地參與到任務教學中。

例如，在“小籃球”這一節課程中，筆者在指導學生持球上籃的時候問學生：“大家都喜歡哪些籃球運動員呢？”學生在回答中就提到了他們喜歡的科比、庫里、易建聯等運動員。在下一節課，筆者借助網絡下載了易建聯三步上籃的教學視頻并為學生播放，筆者問學生：“他的動作酷不酷、帥不帥呀？”學生興高采烈地給出了肯定的答案，此時筆者立即給學生安排了持球上籃的小任務，讓學生模仿易建聯進行上籃訓練。有不少學生饒有興趣地重復觀看了數遍視頻，筆者又另外指導了學生如何左右腳配合、如何撥動手腕、如何打中籃板，在這種熱烈的氛圍中大部分小學生都成功完成了任務，甚至還有一些學生主動組隊進行命中率比賽。體育教師在開展任務型教學時務必要結合學生的興趣，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。

二、分解體育動作

體育也是一門綜合性較強的課程，教學大綱指導學生要按照各種分類學習體育知識，這些大類活動其實也十分考驗學生的綜合學習能力，有很多小學生在面對諸如足球籃球這些體育大類活動時，往往不知從哪里著手學習，此時如果教師不給學生做任務分解的話，那么學生的學習效果自然就會不盡人意。教師在體育課程中開展任務型教學，需要將各式各樣的體育動作做細致分解，幫助學生漸入佳境。

例如，在“武術”這一節課程的教學中，筆者并沒有直接讓學生開始學習成套動作，而是分課時讓學生完成動作練習任務。在第一課時筆者帶領學生開展了一次做手型的游戲：筆者大聲喊出手型類型，學生按照要求立馬做出出拳、出掌、勾手的相應動作。在學生對拳、掌、勾手這三種動作的熟練程度越來越深之后，筆者又鼓勵其在做出這些動作的時候喊出聲音，從而讓學生體會到動作的發力。在學生順利完成了分步動作的任務之后，筆者指導學生將這三個小動作連貫起來，并大喊三聲，學生很快就發揮創造性把這三個武術動作結合了起來。教師要在任務教學中步步為營，將每一個體育動作分解開來供學生學習。

三、設立任務獎勵

很多電子軟件之所以能夠吸引當代學生，就是因為其在軟件內部設置了有效的獎勵機制，任務型教學同樣是基于這種原理來激勵學生不斷完成學習任務。可是有些小學體育教師在開展任務型教學的時候往往只出任務不出獎勵，這種教學方法最終會大大降低學生的學習主動性，所以教師可以依據課堂性質給予學生一定的任務獎勵，讓每一個主動完成任務的學生都體會到成就感。

例如，在“踢毽子”這節課程的教學中，筆者首先給學生講解了踢毽子的技術要領，然后讓學生自由練習正踢毽子。筆者布置了單人正踢毽子五十個的任務，并在每一個學生完成任務之后獎勵給了學生一個反踢毽子的技巧。隨后筆者將學生兩兩分組，要求學生完成20個互踢毽子的任務。有些學生任務完成速度較快，筆者隨即給學生獎勵了一個事先準備好的毽子并令其自由活動五分鐘;有些小組在互踢毽子的時候失誤較多，筆者上前指導學生改善小腿動作和腳部動作，這些小組很快做了調整并完成了任務，筆者同樣也給予了毽子獎勵，學生在獎勵的激勵下學習踢毽子的動力越來越強。因此，體育課上的任務型教學需要獎勵機制來激勵學生不斷突破自我。

四、分享任務經驗

體育課天然就是互動性較強的課程，在課堂中學生本應有很多互相交流、互相學習的機會，但是不少體育教師給學生安排的課堂任務過于緊湊，學生只能疲于完成這些教學，這自然就降低了學生的互動頻率和質量，長此以往并不利于學生培養體育熱情。教師在開展任務型教學時應當充分考慮學生的交流需求，要主動邀請學生共同探討自己在完成體育任務的過程中有哪些經驗和感想，從而營造出活潑輕松、亮點滿滿的任務型課堂。

例如，在“小足球”這一節課程的教學中，筆者給學生安排了一次游戲任務：“請五人一組，完成向前盤球十米并折返接力的任務，大家比一比哪一組更快。”在這種競爭型的游戲中，學生爭先恐后地盤起了足球，五分鐘時間內各小組相繼完成了任務。筆者隨后邀請了最快完成該任務的小組上前分享快速盤球的經驗，五個學生推出了一個代表上前發言：“盤球的時候腳背不能發力過大，身體要向前走;足球交接的時候要做好交接準備。”在小組交流之后筆者再一次給學生布置了同樣的盤球任務，學生的整體成績明顯得到提升。任務型教學需要適當的經驗交流環節，從而讓學生在充分交流的氛圍中不斷完善自己的體育技能。

總而言之，在小學體育課程中開展任務型教學要有章可循，體育教師應當抓住學生的興趣點，給學生逐步分解復雜的體育動作，在學生完成任務后給予一定的獎勵，還要鼓勵學生積極分享任務經驗，這樣才能實現高質量的任務型教學，真正提高學生的身體素質。

參考文獻

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李章楠?濱海縣通榆鎮中心小學