小學數學課堂中學生數學素養的培養

摘要：小學是學生構建數學知識體系的重要階段，也是學生發展數學思維、提高數學素養的關鍵期。因此，作為小學數學教師而言，應從具體的課堂教學內容出發，結合小學生的認知發展特點構建教學場景，以此調動學生的積極參與，并完善他們的數學認知結構，提高他們的數學素養。本文筆者以小學數學課堂為切入點，從以下三個方面對培養學生的數學素養展開分析。

關鍵詞：小學數學;數學素養;生活;操作情境

數學是小學階段的一門基礎課程，也是學生建立數學素養的重要過程。但目前，受傳統教育理念的影響較深，教師僅僅重視數學基礎知識的傳授，忽視學生學習的過程，這樣便阻礙學生數學思維的發展，也影響學生數學素養的培養。對此，為了改善這一現狀，教師應轉變教育理念，并重視學生主觀能動性的發揮，此外，結合小學生的認知發展特點以及具體的教學內容優化教學環境，完善教學活動，這樣不僅增加了學生參與程度，還為發展學生的數學素養提供一定的保障。

一、引入生活實例

數學與生活有著十分密切的關系，并且來源于生活，作用于生活。此外，學生在小學數學學習活動中，不僅僅需要掌握數學基礎知識，還需要對數學知識達到學以致用的目的。因此，作為教師而言，應加強數學學科與生活之間的聯系，并將數學知識賦予生活化的特征，這樣一來，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠給學生能動性發揮的空間，使他們切實參與到生活場景中喚醒已有認知與經驗，從而感受到數學知識的應用價值。當學生遇到生活問題后，便能夠自主將生活問題數學化處理，以此發揮數學知識的實際價值。

以“小數的加法和減法”為例，為了使學生在具體的生活情境中掌握小數加法的計算方法，筆者首先展示超市的一角。由于這一場景是學生所熟悉的，便引發了學生的情感共鳴。在此基礎上，筆者請學生挑選兩件喜歡的商品，計算總價。這樣便使得學生積極參與到“買東西”的生活情境中，并初步對小數加法產生感性認識，并真實感受到小數加法學習的必要性。隨后，筆者以某一具體的小數加法問題為導向，以小組單位，使每個學生體會到小數加法的算理過程，進而總結、歸納出具體的算法。因此，結合學生熟悉的生活經驗引入生活實例，不僅能夠加強數學學科與生活之間的密切性，還能夠使學生經歷從感性到理性、特殊到一般的過程，從而使他們建立數學模型意識，以此靈活運用數學知識解決實際問題。

二、設置操作情境

小學是學生多種感知覺、思維、想象等認知結構得以完善的時期，并且小學生的思維以具體形象為主。因此，在小學數學教學中，教師應給學生更多的空間，不斷引導他們展開操作活動，使他們融入到具體的操作場景中，這樣不僅能夠調動他們的多種認知同時參與，還能夠給他們一定的思考空間，使他們體會到新知識的建立過程。此外，在操作情境中，學生的思維被調動起來，強化了他們對知識的深刻理解，同時，也進一步完善了他們的數學觀念。

以“三角形的內角和”為例，為了使學生理解和掌握三角形的內角和為180度，筆者首先組織學生以小組為單位，測量任意三角形的三個內角，并計算出內角和的度數。由于測量存在誤差，便使得每個小組的測量結果不同。在此基礎上，筆者提出問題，即：有沒有比度量法更加精準的驗證方法呢？這樣啟發每個學生的思考，從而喚醒學生對平角相關知識的回憶，隨后，展開“剪一剪，拼一拼”等操作活動，以此總結歸納出三角形的內角和為180度。因此，給學生一定的操作空間，使他們結合具體的操作任務展開學習活動，進而體會到數學知識的建立過程，并使得思維由具體向抽象積極轉化。此外，通過這樣的操作活動，也使得學生的觀察能力、解決問題的能力得到提升，以此發展他們的數學素養。

三、借助信息技術

隨著科技的不斷發展，信息技術被運用到教育教學中，并成為小學數學教學中的輔助工具。運用信息技術手段不僅能將抽象的數學知識以視頻、圖片等多種方式呈現出來，調動學生的積極參與，還能夠給學生一定的視聽覺沖擊，激發他們的情感，并促進他們學習行為的產生。對此，教師應結合具體的教學內容合理運用信息技術手段，為課堂注入新活力，以此為發展學生的數學素養奠定基礎。

以“圖形的運動（二）”為例，為了使學生進一步認識圖形的平移，以此發展他們的空間觀念，筆者首先運用信息技術手段播放光纜車的視頻，使學生回憶已有的知識平移。隨后，筆者再次運用信息技術手段展示“電動門、升旗、電梯”的視頻，并給他們自由發言的空間，使他們說出生活中看到平移現象，進而認識到平移的要素。在此基礎上，筆者展示一個小亭子，讓他們觀察并思考“如何把小亭子從左上方平移到右下方”，隨后，根據學生的匯報情況給予鼓勵，并運用電腦展示移動的過程，這便使得學生對圖形變換產生了興趣，并能夠按照要求的軌跡畫出平移后的圖形。因此，借助信息技術手段，不僅給學生一定的認知體驗，還提高了學生的參與程度，并為學習活動的積極展開提供了充分保障。

綜上所述，數學素養指的是學生理解、掌握、運用數學知識的程度，并將數學知識運用到實際問題的能力。因此，培養學生的數學素養尤為重要。在實際教學中。教師應分析小學生的基礎知識能力，并結合學生的認知發展特點以及心理特征優化教學活動。通過以上實踐能夠看出，將數學知識賦予生活化的特征能夠進一步實現教學活動的有效性，提高他們解決實際問題的能力。此外，構建操作情境、借助信息技術手段，還能夠強化學生的學習動機，激發他們的學習情緒，以此提高學生的學習積極性，加深他們對基礎知識的理解，并發展他們的數學思維，從而促進他們的全面發展。

參考文獻

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