課堂提問與初中數學教學課堂的有效結合

摘要：我國近年來一直在嘗試新的比較有效的教學方法，在傳統教學的基礎上增加一些比較創新的元素，以達到比較好的教學效果。課堂提問作為其中的一種比較新穎的教學方法，以其比較好的教學效果反饋而受到廣大教育工作者的重視。數學作為學生在初中時期必須要學習的一門科目，也是學生時期令很多學生比較頭疼的科目，如果沒有比較好的學習方法，學生在學習的時候得到的效果就會大打折扣。教師應該在教授學生的時候采取合理的教學方式，使學生對數學這門科目的學習產生興趣，從而愿意花費時間學習好數學。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;吸引課堂注意;增加課堂趣味;深化知識記憶

教師在數學課堂上教授學生時采取課堂提問的方式可以在一定程度上吸引學生的課堂注意，因為每節課的時間設置通常都是40分鐘，而學生在一天中精神狀態高度集中的情況下很難一直保持注意聽講的狀態。為了將學生的注意力放到課堂學習中，教師應該采取合理的教學方法，為數學課堂增添一些趣味，也能夠幫助學生將其注意力放到數學知識的學習上。本文筆者結合自身多年教學經驗，對課堂提問與初中數學教學課堂的有效結合做了一番探討，希望能對廣大教育工作者和學生起到一定的積極作用。

一、吸引學生課堂注意

數學作為一門比較重要的學科，將會伴隨學生的學生的整個學習生涯，而數學教材的設計知識點通常是由淺入深，先學習的內容是為以后要學習的內容做鋪墊，學生在數學時期學好數學不僅對本階段很重要，也對學生在高中階段的數學學習有所幫助。傳統的數學教學課堂上教師在教學課堂上的任務比較單一，當在課堂上有多媒體教學的時候，教師的講課任務又會大大降低，而學生在這種情況下，需要在數學課堂上完成的也僅僅是聽教師講課，適當地記一下筆記，但是學生卻沒有機會進行自己的思考，也沒有機會參與到數學課堂上，教學效果就會大打折扣。在數學教學課堂上采取課堂提問的教學方式，教師可以根據課程內容以及學生的學習程度設計相應的問題，學生需要回答教師的問題自然就會將自己的注意力放到課堂學習中。

例如，在教授“正數和負數”這一內容時，我會先讓學生在上課之前進行預習，讓學生大致了解這節課需要學生學習的內容，其實這節課的內容如果學生認真聽講是很容易聽懂的，也是屬于比較基礎的知識。學生在學習任務比較繁重的情況下很容在上課的時候出現注意力不集中的情況，所以教師在教授學生的時候采取課堂提問的教學方式可以將學生的注意力吸引到課堂學習中。教師在設計課件的時候應該多設計一些與本節課講授內容相關的題目，并在學生上課的時候讓學生完成，具體的完成方式可以有多種，課堂提問也可以采用多種方法，教師可以給學生設計一些問題，既可以考察學生對于講授內容的掌握程度，也可以提高學生的課堂注意力。我會讓學生開展競答活動，給學生提出一些問題，讓學生開展競答活動，回答的比較快的學生可以獲得相應的獎勵。

二、增加數學課堂趣味

其實很多時候我們學習知識的過程是比較漫長且乏味的，雖然說在學習的過程中我們會因為學習到新的知識而感到喜悅，但是對于數學這個比較難的科目來說，學生在學習的時候很容易遇到一些挫折，在長久的堅持中難免會出現一些厭倦的心理。教師在數學教學課堂上采取課堂提問的教學方式，給了學生一個機會可以與教師進行交流和互動，既可以通過這種方式加深教師和學生之間的感情，也可以使學生在交流的過程中學習教師的解題思路，使得數學教學課堂更加的生動。教師作為學生學習路上的引導者，應該時刻注意自己對學生的影響，因為教師在學生的印象中通常都是比較值得信賴的對象，所以學生對于教師的行為會下意識的模仿，所以教師應該注重自己為學生樹立一個良好的學習榜樣。

例如，在教授“二元一次方程組”這一內容時，這節課內容所涉及到的需要學生學習的知識點并不多，但是需要學生將所學的內容進行靈活的應用，初中階段學生的學習任務是比較繁重的，學生在自己的精力有限的情況下，很容易在學習的時候出現厭倦學習的情況，尤其是對于數學這門科目而言。我會在教授學生的時候給學生留出一些時間讓學生先回顧一下上節課學習的內容，并預習一下“二元一次方程組”這節課的內容，學習數學知識的過程對于有些學生而言是比較枯燥乏味的，所以教師在教授學生的時候應該采取合理的教學方法，使學生對數學的學習產生學習興趣。我會在教授這節課的時候在課件上制作一些題目，并在上課的時候將學生分成五個小組，每個小組分一組數學題目讓學生合作完成，增加數學課堂的趣味。

三、深化學生知識記憶

學生如果課業任務比較繁重的情況下，記憶力就會相應的有所降低，那么在學習的時候的狀態自然也不是最佳，教師在教授學生的數學課堂上采取課堂提問的教學方式，教師可以依照學生的接受程度設計問題的難度，學生根據教師提出的問題進行思考可以加深自己對于所學知識的記憶程度。數學這門科目中涉及到的需要學習理解的公式比較多，但卻不是學生將知識點背誦就可以得到比較好的學習效果，還需要學生將所學的知識進行融會貫通，在做題的時候將其應用到其中，才會得到比較好的學習效果。學生在自己做題的時候卻會出現障礙，這大多是因為學生對于知識點不夠理解導致的，教師通過提問的方式可以引導學生逐步形成一種思維模式，幫助學生更好的學習數學知識。

例如，在教授“一元一次不等式組”這一內容時，這節課的內容跟學生之前學習過的方程組是差不多的，學生學習起來要區分兩者之間有什么分別，所以我在上課的時候應該帶領學生將所學過的知識串一遍，這樣學生在學習的時候就會比較容易。對于這節課的內容學生是比較容易弄混的，教師作為學生的引導者，應該引導學生對知識進行正確的區分，在數學課堂上采取課堂提問的教學方式可以將學生的注意力放到課堂學習中。我會針對本節課學習的內容提出一些問題，并在教授學生的時候采取隨機提問或者是分小組提問的方式讓學生回答問題，比如讓學生通過自己的思考自己總結回答一元一次不等式組的概念，這樣逐步引導學生思考可以加深學生的記憶程度。

總而言之，教師在教授學生的時候采取課堂提問的教學方式可以幫助學生更好的理解和掌握數學知識，在學生一天的精神狀態高度集中的情況下，如果教學課堂過于枯燥和乏味，學生很容易出現注意力不集中、在課堂學習中犯困的情況。課堂提問作為一種近年來比較新穎的教學方式，以其比較好的教學效果而受到教育工作者的廣泛重視，它是在傳統教學的基礎上融入了課堂提問，既保證了傳統教學的教學效果，也在一定程度上增加了學生的課堂學習效率。

參考文獻

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