小學語文課堂教學與多媒體技術整合

摘要：隨著信息化社會潮流的到來，高效能、高質量的信息化教學與傳統(tǒng)的語文課堂教學相結合的教學模式亦是隨之而至，這種教學模式是時代發(fā)展的產物，也是響應了時代所需，同時通過這種教學模式可以使課堂更加靈活豐富，在減少了老師備課時間的同時利于學生更大限能的掌握專業(yè)知識，這不僅僅是時代發(fā)展的產物，也是時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：小學語文課堂教學;多媒體技術;整合

多媒體可以根據(jù)學科的內容對學生進行色與圖相結合的教學，可以更充分的突出教學重點、難點，教學分明，可以達到老師傳統(tǒng)教學達不到的教學領域，是有運用的意義的，下列是針對小學語文課堂教學與多媒體技術的整合后影響進行的具體探討分析，具體如下。

一、激發(fā)興趣，扎實基礎

層遞式寫作教學方式關注了不同階段學生的學習以及身心發(fā)展特點，根據(jù)學生的實際需要來進行教學計劃的制定，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。在層遞式教學課堂上，學生可以按照自己的興趣來進行寫作知識的學習，積累自己所喜愛的寫作語句，最終實現(xiàn)了學生寫作能力的提升與寫作興趣的增加。

興趣作為學生學習的原始動力，如果學生在學習中對寫作有著較高的興趣，那學生就可以在寫作中發(fā)揮自身主觀能動性，提升自身的寫作能力。例如，教師在進行寫作教學時，可以運用多媒體設備來為學生展示所要寫作的景象，讓學生充分了解自己所要描述事物的美麗。如教師在指導學生進行有關春天景色的描述時，就可以運用多媒體設備搜集“綠茵茵的草坪”“發(fā)芽的小樹”“盛開的花朵”“在草地上飛奔的人們”等，然后提出“你能夠感覺春天到來是為什么”“春天帶給你的感受是什么”“如果讓你進行春天的描述，你會采用什么語言”等問題，讓學生以此為基礎在課堂上暢所欲言。最后教師再引導學生將自己心中所想到的話語按照寫作的要求寫在紙上。通過這種層遞式的方式，不僅能夠幫助學生更好地理解寫作概念，而且也激發(fā)學生的寫作興趣，為學生寫作知識學習奠定扎實基礎。

二、進行能力訓練

增強對學生遣詞造句能力的訓練不間斷的訓練是提升學生寫作能力的有效方式，但在當前的寫作教學中，教師卻忽視了訓練的作用，只是一味地進行寫作教學進度追趕，這就影響了學生寫作的基礎，降低學生寫作能力。所以在層遞式教學活動中，教師應當增強對學生遣詞造句能力的訓練，讓學生能夠在日常語文知識學習中鍛煉自己的寫作能力。

例如，教師在對小學語文三年級上冊《我家的小狗》習作例文講解時，可以先讓學生自己進行例文的閱讀，從中找出作者寫作過程中所運用到的手法，然后教師再對例文的寫作結構以及優(yōu)美句子進行介紹，如教師可以對“因為它我養(yǎng)成了很多好習慣，我開始不睡懶覺，不賴床了”“早上和它一起晨跑讓我的身體好了很多，其他同學感冒的時候我不感冒了”等語句進行講解，讓學生明白作者這樣寫作可以讓讀者更加真實地了解到狗給“我”帶來的快樂與好處。而且教師在講解完作文后，可以讓學生對自己家中所養(yǎng)的小動物以及小動物為自己帶來的快樂事件進行描述。在學生按照要求完成寫作后，教師應當對學生的寫作內容進行批閱，讓學生明白自己在作文寫作中所存在的問題以及寫作優(yōu)勢。通過這種學生遣詞造句的訓練，可以鞏固學生的寫作思維，讓學生更加熟練地運用詞匯語句。

三、作文生活化教學

小學生每天都是無憂無慮的，他們大部分時間都是在享受生活帶來的便利，以及家庭和學校給予的滋潤。在作文的寫作過程中，小學生都會遇到沒有思路的情況，不知道該寫些什么內容。其中的主要原因是他們不懂得將生活與知識進行有效的結合，他們寫出的作文有很多體現(xiàn)不出來主題，內容很空洞的情況。總之，作文寫作質量很差。因此，運用生活化教學這一手段，對小學生加以引導，幫助他們學會從身邊尋找素材，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美。很多小學生都有寫日記的習慣，因此我們可以教育學生在寫作過程中應用日記中的內容;其次，日記并不是每天只能寫一篇，當我們發(fā)現(xiàn)身邊有好玩兒的事以及美麗的景色，或者初次接觸的奇妙的事物時，我們都可以用日記的形式馬上記錄下來，積累素材，以便日后寫作使用。

符合新課程改革的要求，適應時代教育發(fā)展趨勢隨著新課程改革的不斷推進，新課改理念逐步深入人心，小學語文教學理念和方法的改變勢在必行。小學語文合作學習也是對語文教學方式的一大改革，凸顯出學生學習的主體地位，適應了時代教育的發(fā)展趨勢。激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神傳統(tǒng)小學語文教學中一般都是老師講解學生傾聽，教學模式處于固化狀態(tài)，屬于機械式教學，對學生來說就是灌輸式的教學模式，學生被動接受學習，因此學生學習的積極性不高，學生也很難在學習中有所創(chuàng)造。開展語文合作學習，首先將教學任務教類了學生，讓學生作愛學習的主人，這就能夠有效地調動學生學習的積極性。學生主動探究知識，自然就對知識的理解有所加深。同時，開展語文小組合作學習，這種學習的理念比較符合小學生的性格特點，學生學習交流的對象首先是同學，學生學習參與的積極會有所提升，而且合作學習中更需要小學生具有團體協(xié)作的意識，這對培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作意識也有著十分重要的意義。

總之，將合作學習應用于小學語文閱讀教學中，可以激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，這符合新課程改革的要求，也適應時代教育的發(fā)展趨勢。小學語文教學中運用合作學習模式的探究，首先要樹立合作學習意識，探索合作學習方式，要對學生進行科學合理分組，實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補，明確學習目標任務，注重結果評價引導，提升小組合作學習的效果。

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