討論法在初中數學教學中的有效運用

摘要：討論法即課堂上教師帶領學生發現問題后給予學生一定的課堂自由，引導學生進行自主學習的教學方法。討論法強調以學生為主，非常好的切合了新課改的要求，他注重培養學生的獨立性對激發學生的學習主動性也有很大幫助。討論法不僅可以幫助學生更好的進行數學學習，激起學生的學習熱情，還可以鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力。它能夠幫助學生勇于表達自己的觀點，讓學生認識到集體合作，集思廣益的重要性，對促進學生多方面共同發展有很大幫助。

關鍵詞：討論法;初中數學;學生自學;小組答辯;師生交流

討論法可以分為學生與學生進行討論，學生與教師進行討論，兩種形式課堂上。教師可以通過設置由淺到深，由易到難的數學問題，引導學生先進行學生與學生之間的問題討論學生不能想明白的問題，在統一匯總給教師，由教師面向全體學生進行討論和解答。這樣有有主有次，多種討論對象相結合的討論教學法，可以加深學生對知識點的記憶力，幫助學生更加透徹的理解數學知識。在本篇文章中，我將結合自己多年的數學教學經驗，把如何將討論法運用到初中數學的課堂做出幾點建議，希望對廣大同仁的數學教學有所幫助。

一、學生自學啟發興趣

教師利用討論法進行數學教學的一大優點，就是能夠激發學生的學習興趣。那么教師如何正確利用討論法進行教學呢？首先教師可以利用豐富多彩的信息教具進行輔助教學，幫助學生獲取信息，從而引導學生更好的發現問題。學生有了好奇心和探究欲，下一階段的自我學習過程中就會保持足夠的學習熱情。數學學習是一個不斷鉆研的過程，學生有了學習動力，毫無疑問對數學教學是十分有利的。學生具有很強的問題意識和很強的探究欲他們的思維活躍程度就會大大提高，這可以幫助教師對學生的數學邏輯思維進行培養并提高學生解決問題的效率。

例如，在進行教授“相交線與平行線”這部分內容時，上課之初我會在講臺的地面上畫兩條相互平行的直線，接著請兩名學生站到講臺上，一起沿著平行線從講臺的一端走到另一端。在學生完成上述演示后，我適時對學生進行提問，請他們說一說自己發現了什么。學生小a積極發言：我發現他們兩個沒有撞到一起。學生小a發言完畢后，我給予鼓勵和肯定：回答正確，小a學生說的很棒，這兩名學生沒有撞到一起。這表明他們兩個腳下的兩條平行線是不相交的，如果他們一直沿著這兩條直線走下去的話，那他們的行動軌跡即使無限接近也不會發生碰撞和交叉。此時，學生的探究欲被我充分調動起來，接著我放手把課堂讓給學生，請他們自己在演草紙上畫出兩條相交線，并以小組討論的形式找一找交叉線的特點。

二、小組答辯解決問題

小組討論是教師利用討論法進行數學教學的關鍵。這要求教師密切關注每一位學生的學習情況，根據每一位學生的具體特點給他們分組，確保各個小組的整體學習水平達到平衡，否則學生參差不齊的學習情況，也會讓每個小組的討論進度出現落差，這對教師下一階段的總體教學是十分不利的。教師進行好分組之后，還應該時刻關注每一個小組學生的討論情況，積極參與到討論中去幫助學生解決討論不出來的疑難問題，推動學生的討論進度，避免學生跑題。此外，教師還可以利用各種趣味教學手段，把小組答辯升級成一個小型的班級比賽，從而提高學生的答辯積極度，幫助學生更好的進行學習。

例如，在進行教授“垂線”這一部分內容時，上課之初我會要求學生仔細觀察教室內的墻角，自己的方格紙和黑板的4個棱角并說一說自己都有哪些發現。學生小b積極發言：我發現這些圖形都是由兩條直線交叉之后所形成的。學生小b發言完畢后，我大聲表揚小b：不錯，你觀察的很仔細！這兩條相互交叉呈90度的直線就是我們今天要學習的垂線。接著我根據教學大綱提出幾個問題請學生以答辯的形式交流并判斷我所說的幾句話是否正確，為什么。第一句：兩條直線相交，那么兩條直線就垂直。第二句：兩條直線相交，構成的四個角中有一個肯定是直角。請學生以小組的形式展開激烈討論，小組之間互相答辯，相互交流，一起分析我說的問題是否正確，學生的學習積極性空前提高，真正實現了數學課堂上的全員參與。

三、師生交流總結經驗

師生交流是討論法進行的關鍵環節，教師利用討論法進行教學，并不是完全把課堂讓給學生，而是最大限度給予學生課堂上自主學習的自由，教師還應該時刻關注學生利用討論發進行自主學習的進度。初中階段學生對數學學習的探索，還有很長一段路需要走他們討論出的結果往往是不全面的，不完全具有普遍意義的，因此教師要擔任好學生學習路上引路人的角色，幫助學生把討論得出的錯誤結論糾正過來，把不全面的結論補充完整。教師在進行總體評講之后，還應該讓學生積極思考自己在自我討論中的優點和不足幫助學生做好總結，從而讓學生更好的投入到下一階段的學習中去。

例如，在進行教授“坐標”這一部分內容時，上課之初我會利用多媒體展示一張河流上小船的分布圖。請學生充分觀察這個分布圖，并試著說一說每個小船的位置，學生之間可以進行比拼，看哪位學生的表述方法最簡明準確。學生通過進行火熱的討論和相互評價，最終我會請三位學生說一說自己的表示方法。其中學生小c表示：自己用的是坐標表示法，即通過把一張平面分為東西南北4個象限并分別記錄每一條小船在平面圖上的方向和相互之間的距離，從而做出準確記錄。三位學生回答完畢后，首先我會分析前兩位學生的不足之處，接著給小c適當的表揚，并指出小c的表示方法就是這節課我要帶領大家學習的坐標系表示法。表揚完小c之后，我還要適當點出小c表述語言中的不足之處，這樣通過小組討論，師生交流進行的教課方式，可以讓學生對數學知識有更深的印象，對學生初中階段的數學學習有很大幫助。

總而言之，討論法雖然可以幫助教師更好的進行教學，激起學生的學習熱情，鍛煉學生的邏輯思維能力和獨立性，但是討論法也有一定的缺點。即學生通過討論法進行學習，他們得到的知識是片面的，零碎的，教師如何幫助學生匯總知識，避免學生討論跑題，幫助全體學生共同進行討論，是教師利用討論法進行教學的難點。這就要求教師培養好師生之間的感情，處理好師生之間的融洽度，積極配合學生進行討論，從而更好的把控課堂了解學生的討論進度，最終實現師生共贏，讓學生更好地完成初中階段的數學學習。

參考文獻

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