如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

卿烈熙

摘要：英語詞匯是英語學習中的重要基礎，屬于語言知識中的重要內容，為更好的讓學生掌握所處階段所需的詞匯量，在每個教學階段通常會設置不同的教學目標。但在實際教學中，教會學生掌握所有英語發音技巧及規則，以及語法相關知識，這些都有可能完全實現相應的教學目標，但在英語詞匯教學中，想要讓學生完全掌握并記住目標規定的所有單詞，通常很難做到。在這種情況下，教師想要更好的提高學生英語詞匯學習的有效性，就要采取科學的教學方法，讓學生能夠提升學習效果。本文主要探究在初中英語教學中，通過在英語閱讀教學中運用科學的教學方法，讓學生更有效的達到初中生要求掌握的單詞目標。

關鍵詞：初中英語;詞匯;英語閱讀教學

引言

初中階段是學生系統的進行英語學習的重要基礎階段，這一段也是學生英語知識與技能方面能力培養的關鍵階段，通過這一階段打下牢靠的基礎，能讓學生在后續學習難度增加下可以更好的適應相關教學活動的開展。在英語詞匯這一重要的語言知識教學中，只是讓學生機械的死記硬背，不僅會造成學生產生厭惡心理，單詞的記憶也難以長久維持，而通過正確有效的教學引導，讓學生掌握適合自己的學習方式是非常有必要的。但這對于教師來說也提出了很大的教學要求，需要其能多在教學方法和學生特點上進行研究，從而實現有針對性的教學。眾所周知，在單詞學習記憶中，英語語境起到非常重要的作用，因此，在實際教學中，教師可將英語詞匯教學融入到閱讀教學這一初中最基本的英語教學內容中，并多從這方面出發進行實踐教學方法的研究。

一、單詞教學的基礎

在依靠英語閱讀教學過程讓學生掌握英語詞匯的過程中，需要明確以下基本要點。首先是分清消極單詞和積極單詞，要讓學生將有限的時間用在記憶有用的單詞上，這一點在做英語閱讀理解或閱讀一篇陌生的英語文章時非常有用，通常一些不認識的單詞，通過上下文分析即可猜出其大致意思，在前期備課過程中，教師可對單詞進行詳細的分類，在后期則可讓學生自主的學會分清單詞所屬的類別。其次，在具體記憶單詞過程中，要遵循一定的基本原則，趣味性原則，比如，可讓學生將閱讀中感興趣的單詞及句子摘抄到筆記本上;以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則，在這一原則運用中，可根據各種詞匯在句子中的功能，在閱讀中有針對性的記憶;復現率高的原則，通過閱讀中反復出現的詞匯的記憶，可以讓學生對該詞匯進行有效的記憶。此外，在具體教學中，教師還要明確單詞遺忘的基本規律，其一是相對來說對學生無意義的單詞容易被遺忘，其二是當自身與所學的新知識和新技能建立的聯系越少越容易遺忘;其三是新知識和新技能在開始階段遺忘的快，到后來就越來越慢;其四是零散的知識點與經過系統整理的知識點相比要更容易遺忘。在明確上述單詞教學的基礎后，即可更有效的進行教學活動設計和開展。

二、英語教學科學開展的方法探究

（一）音形義相結合記憶單詞法

這一方法是從單詞的讀音、詞形、詞義出發，遵循聯想、對比、歸納等基本原則，對單詞進行匯總的記憶學習方法。在這種方法的運用中，比較關鍵的是要先做好實施前的準備工作，其一要讓學生掌握48個音素，其二是引導學生熟悉字母與字母組合在單詞中的讀音規則，其三是引導學生學會劃分音節，掌握基礎的語音知識，進而明確單詞中字母或字母組合讀音的形成原因。在掌握這些基礎知識和技能后，對學生后續獨立自主的在閱讀中學習單詞有著非常大的意義，也可讓學生在一個單詞記憶中通過音形義有效聯系實現這三方面的同時記憶。通過閱讀教學，把單詞放在句子里記憶，可以更好的促進三者的有效聯系，其優點是，放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西，同時，句子能告訴我們詞的用法。

（二）采用多感官的教學方法

在英語教學中的多感官教學法是，通過眼看，即在閱讀下刺激學生的視覺;通過耳聽，即教師和外界的媒體聲音刺激學生的聽覺;通過學生自身的口讀過程，刺激學生的動覺，也可進一步刺激學生的聽覺，同時，手寫過程也是對動覺的刺激;除此之外，還應讓學生多進行腦想，聯想與該單詞相聯系的圖像。通過這一系列神經的刺激，可以讓學生在不斷鍛煉中養成良好的英語學習習慣，并得到思維能力的有效鍛煉。比如，通過讓學生通過跟讀的方式進行一篇文章的閱讀，可以不僅可以有效的實現重點單詞的記憶，也能有效消除閱讀單詞和聽力單詞之間的隔閡。例如，在八年級上冊“How to learn English”這節課中的Reading and vocabulary部分教學中，第一遍可讓學生自行閱讀一遍課文，第二遍可讓學生認真聽專業的語音朗讀，第三遍默默的跟讀，第四遍則讓學生跟隨音頻統一的大聲跟讀。為更好的讓學生對課文內容進行理解，教師可在課件制作中搭配動畫，并在動畫中對需記憶的單詞進行重點標記。

（三）提高復習質量，鞏固學習效果

為更好的讓學生對英語詞匯進行有效記憶，降低遺忘率，進行適當合理的復習是非常重要的。復習要切記臨時抱佛腳，要掌握好復習的次數和復習的時間間隔，根據單詞遺忘規律，復習時間間隔應采取先短后長的設置方式;同時，還要掌握好復習的程度，主要是讓學生把握好不同分類單詞的熟識度;此外，復習方式對復習質量也產生著重要的影響，通過研究表明，適當增加一些間隔，連續的進行復習，這種分散的復習方式記憶效果要更好。在日常的復習過程中，還要通過分類的方式進行學習，可讓學生采取思維導圖的方法進行分類復習，學生在具體的復習過程中，可嘗試結合教材閱讀段落，將單詞與句子結合起來繪制成思維導圖，實現對課堂所學內容的歸納總結，思維導圖的制作要便于單詞的回想。

三、結束語

總之，在初中英語教學中，英語詞匯是一項需要重點掌握的知識內容，為更好的讓學生實現在閱讀教學中得到詞匯的有效掌握，在具體教學活動的設計中，除了選擇科學的教學方法外，還應多通過不同教學情境的創設，讓學生有更好的教學體驗，進而實現在學習探索興趣激發下，養成良好的學習習慣，并能夠逐步探索出適合自身的學習方法，實現單詞的有效記憶和掌握。

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（四川省樂山市馬邊彝族自治縣馬邊第一初級中學 四川樂山 614600）