基于核心素養的小學數學單元整體教學策略

曾俊

摘要：在小學課堂的學習過程中，學生的學習效率并不是特別的高效，教師在降低知識內容的講解速率的過程中，就需要從學生在課堂中的學習表現中，找出學生學習質量低下的原因，這樣才可以進行有效的改進，在小學數學教學中，知識內容的學習對于學生綜合能力的發展具有非常重要的作用，在基于核心素養的教學背景下，教師就需要運用整體教學法，因此，本文就基于核心素養的小學數學單元整體教學策略，進行分析和總結，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;更新體系;分類講解;整合歸納;彈性教學

隨著智能化教學設備在課堂中的引入，教師在運用現代化的教學方式，講解相關知識內容的時候，就可以借助輔助教學工具，對于學生的學科核心素養進行有效的培養，在調整學生學習狀態的過程中，也可以讓學生對于知識內容進行分類總結，學生在學習不同科目內容的時候，都需要掌握不同的學習方式，這樣才可以對于知識內容進行歸納，從而有效的提高對于學習時間的利用效率，在理解相似概念的過程中，學生的思維速率也會變得更加的迅速，教師在小學數學教學中，就可以將抽象化的概念內容，進行分類講解，這樣可以降低學生的理解和學習難度，在將整體教學策略運用在課堂中的時候，也可以啟迪學生的數學思維。

一、更新成績評價體系

教師在更新成績評價體系的過程中，可以先讓學生在課堂中的學習效率，得到一定的提高，教師在根據教學內容，重新安排課時的時候，也可以有效的提高學生的學習質量，在基于核心素養的教學前提下，教師在運用整體教學策略的過程中，可以加強學生對于知識內容之間的聯系，讓學生在解題的過程中，有一個良好的解題效率，教師在培養學生學習素質的過程中，也可以從不同的教學維度，完善課堂中的教學評價體系。

例如，在教授學生學習“加減混合”這一章節內容時，學生在對于加法和減法的運算順序，進行合理掌握的過程中，教師就可以通過借助不同的教學設備，提高學生對于知識內容的理解速率，通過更新課堂中的教學評價體系，也可以讓學生有充足的學習動力，教師在基于核心素養的教學前提下，就可以對于教學計劃進行合理的完善，學生在觀看教學視頻的過程中，也需要列出相應的計算公式，在視頻剛開始的時候，一個水塘中，一共是有五只鴨子，過了一會，有一只鴨子上岸走了，然后沒過多長時間，又來了三只鴨子，在視頻的最后，學生可以看到兩只鴨子上岸了，那么請問，最后池塘中還有幾只鴨子，教師可以根據學生的回答，在黑板中列出計算式子，首先是五只鴨子，就是五，然后是走了一只鴨子，就是用五減去一，然后是又來了三只鴨子，就是五減去一，在加上三，視頻的最后是又走了兩只鴨子，那么最后的計算式子，就是五減去一加上三，然后在減去二，學生根據對于教材內容的理解，在加減混合的運算式子中，就是按照從左到右的順序進行計算。

二、分類講解知識點

通過對于知識內容的分類講解，教師可以讓學生對于單元知識內容之間的連接關系，思考的更加全面，在構建知識學習體系的過程中，學生可以從自己對于知識內容的實際掌握情況出發，從而有效的完善自身的學習計劃，在小學數學教學中，教師在將整體教學策略運用在課堂中的時候，也可以對于分類知識內容的講解，有一個更加高效的教學效率。

例如，在教授學生學習“11～20各數的認識”這一章節內容時，學生可以先在練習本中寫出從一到十這幾個數字，教師在為學生講解十一到二十數字的過程中，就可以讓學生找出自己的數學學習工具小木棍，用從一到九依次與十進行相加，學生在數小木棍的過程中，就可以得出，數字一加上數字十，其結果是十一，而二加上十，其結果就是十二，三加上十，其結果就是十三，四加上十，其結果就是十四，教師在分類講解知識內容的過程中，就可以引導學生形成獨立的思維學習模式，在將整體教學策略運用在課堂中的時候，也可以讓學生對于不同單元之間的知識內容，進行重組學習。

三、整合歸納知識

學生在對于相對概念的知識點，進行組合學習的過程中，就可以培養學生的歸類學習意識，在基于核心素養的教學背景下，教師也可以對于學生的學習能力進行全面的了解，通過引導學生對于知識內容進行復習與回顧，教師在運用整體教學效率的過程中，也可以發揮應有的教學優勢，學生對于知識內容整合歸納的過程中，也可以構建知識內容的思維圖，或者是概念圖，這樣才可以促進學生學習質量的提升。

例如，在教授學生學習“數的順序比較大小”這一章節內容時，學生在進行數字的大小比較的過程中，教師可以運用游戲教學的方式，讓學生通過猜丁殼的方式，猜測大小，在將數字的排列順序，運用在其中的時候，也可以提高學生學習的趣味性，教師通單元整體教學策略的運用，也可以促進學生數學學習能力的提高，在構建知識內容框架學習體系的過程中，學生對于數字的比較順序，也可以有不同的學習方式和思考，讓學生了解到，在自然數中，數字二是比數字一大的，數字三是比數字二大的，數字可以按照從小到大的順序排列，也可以按照從大到小的順序進行排列。

四、進行彈性教學

教師在根據實際教學內容，對于教學課時進行重新安排的過程中，可以將整體教學策略運用在知識內容的講解中，這樣對于學生邏輯思維能力的發展，具有一定的促進作用，教師在構建彈性教學課堂的過程中，也需要考慮知識內容的講解進度，在小學數學教學中，教師也需要培養學生的自主學習意識。

例如，在教授學生學習“認識小括號”這一章節內容時，可以先讓學生觀察黑板中的幾道題目，其中黑板左邊的是不帶小括號的，黑板右邊的是帶小括號的，除了這一點之外，黑板左邊和黑板右邊的算式都是相同的，教師在學生進行計算的過程中，就可以先提醒學生，在有小括號的算式中，是需要先進行計算小括號中的內容的，學生在計算完成之后，就可以對比左右兩邊的計算結果。

總而言之，小學階段的教學課時，規劃的是非常合理的，學生的學習任務并不是很多，教師在講解知識內容的過程中，可以根據學生的學習效果，對于教學進度進行實時的調整，這樣一來課堂中的教學質量就會得到有效的提升，教師在數學教學課堂中，就可以通過整體教學策略的運用，培養學生的數學邏輯思維，在進行彈性教學的過程中，也可以對于學生的學習習慣進行有效的培養，從而有效的鞏固學生對于知識內容的掌握，提高教學時間的利用。

參考文獻

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重慶市巫山縣三關小學